高中语文12 作为生物的社会教案设计

这是一份高中语文12 作为生物的社会教案设计，共6页。教案主要包含了 激情导入，了解本节课的教学目标，认识作者，初读课文，整体把握，研读课文，理解文本，合作探究 拓展思维，思维拓展，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
教材分析: 这是一篇自然科学小论文，作者选取了独特的视角，将一些群居性动物的行为和人类行为进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出高度组织性，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、 不能充分认识自身生存危机作出了警示。本文观点确实，论证严谨，文笔生动，语言幽默，兼有理趣和情趣。所以教学的重点就是让学生筛选和整合信息，理解作者的写作意图，激发学生尊重生命、热爱自然的兴趣，培养一种人文关怀的精神。
学生分析: 现在的学生接受的教育是多学科综合性的，更有一些科学爱好者，在某些方面既迷且专，有一定的深度和广度，这对学习这篇文章有极大的帮助。但这是一篇科技论文，加上语言的欧化风格，所以不太好懂。引导学生对课文细节的梳理，重点训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力，一方面让学生感受到科学文化的魅力，另一面也让他们从中得到科学美感的陶冶。
教学目标：
1、知识与技能：筛选和整合信息，理解作者的写作意图。
2、过程与方法：通过合作探究、小组讨论品味优秀科普作家的语言魅力和独特的视角。
3、情感态度与价值观：感受作者的科学精神和人文情怀，学会关注和思考人类社会的发展。
教学重点：筛选和整合信息，理解作者的写作意图。
教学难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力，学会关注和思考人类社会的发展。
教学方法：合作探究法 拓展延伸法 点拨法 诵读法
教学准备：多媒体教学设备
课时安排：1课时
教学过程和内容：
一、 激情导入：
在讲课之前，先请同学们观看一段视频 （动物与人的公益广告视频，时长41秒），引发学生的思考。提问：“这段视频给你的最直观感受是什么？”（预设答案：“动物和人类太像了”。）‘的确，动物太像人类了，有时候甚至的惊人的相似！美国著科普作家、生物学家刘易斯.托马斯，在他的作品里也有过这样的一段的描述：“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。”（多媒体展示） 进一步提问：“蚂蚁究竟有多像人类？”又“为什么会让人为难呢？”带着这样的疑问，我们就一起走进他的这篇科技小品文《作为生物的社会》。’（板书标题）
二、了解本节课的教学目标（幻灯展示、学生齐读）
三、认识作者：
刘易斯.托马斯，美国医学家、生物学家。美国科学院院士。1974年出版《细胞生命的礼赞》，获该年度美国图书奖。这本书从医学家、生物学家的角度阐述了关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大深邃，信息庞杂新奇，文笔生动、幽默，是当代科学小品文中的大家手笔。(幻灯展示)
教师做适当补充：作为一位科学家，他不仅在科学上学有专长，而且阅历丰富，学识渊博。在他的文章里，我们欣赏到了许多闻所未闻的生命故事，然而，他作品的价值，绝不仅仅在此。作为一位思想深邃、关心社会和人类命运的哲人，托马斯给我们带来的更多是思想上的启迪。正如译者李绍明先生对《细胞生命的礼赞》所作的评价“这本书是一个医生，生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。”（学生齐读） 自1974年出版以来，至今畅行不衰！
四、初读课文，整体把握：
下面我们就带着这份好奇，跟随作者独特的视角来共同探寻一下这篇文章：
（一）观察文章题目：我们先来看一下文章的题目，一提到“社会”二字，我们首先想到的是什么？（人），而作者却把“人”换成了“生物”，好像在说生物和我们人类一样也具有一定的社会组织，这就免不了要把“生物”和“人类”进行一下比较，（板书 人 生物）
请同学们快速浏览课文，说一说 哪些段落重在写人类，哪些段落重在写生物？（1、2段和后三段在写“人”，3到10 在写“生物”）
（二）阅读3----10段 找一找：
1、作者在文中主要描写了哪几种生物？哪种生物写的最详细？ 蚂蚁、白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼、飞鸟 。（“蚂蚁”写得最详细。）
2、作者说生物和人很像，哪里体现了作者的观点？同学们找一找
答案：略。
教师总结：看来无论的水中游弋的鱼类，还是天空飞翔的蜜蜂、鸟类，无论是地上爬的蚂蚁、白蚁，还是黏菌细胞。它们的行为无一例外的太像人了，这就是托马斯笔下活灵活现的生物！
五、研读课文，理解文本：
（一）请大家仔细阅读5----7段。文中介绍了蚂蚁、白蚁哪些些活动？这些活动具有怎样的特点？（请大家参看表格，有针对性的阅读，学会勾画关键句）
结论：群体的蚂蚁像人一样，相互依存，相互联系，同步活动，具有与人类相似的社会性。
（二）以第一人称的口吻描述一下其他生物的生活状态。可以适当加入你们的想象（分组合作探究，完成下表）
找四名同学分享个人作品，教师做适当点评。
结论：生物社会中，个体仅是动物而已，微不足道，但凝结成一个整体，组成一个生物，它们就显示出了巨大了力量。而这就是生物的世界，生物的社会！
（三）总结归纳：作者所要表达的独创性观点：（简单板书）
答案：（1） “多个单独的动物合并成一个生物”；
（2）自然界中的许多小生物在集体行动中跟人一样，具有社会性。
提问：作者为了表达自己的观点，主要运用了哪些论证方法？（幻灯片展示） 答案：主要论述方法： 1、对比 （ 生物的）个体 群体
——肯定群体的智慧
2、类比 动物 人类
——论述他们之间具有共同性
教师补充：当然，对生物的集体行为的描述中，作者有详有略，先详后略，以详带略，这样既抓住了典型事例进行细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象到理论逐步深入的过程！
（四）接下来给大家播放一段视频，来加深一下大家的直观感受：
【播放视频,教师配音】在生物的社会里,小小的蚂蚁,它们为了生存,汇集成群。你看,他们越过平地,填平沟壑,翻过巨石,去寻找食物。我们很难想象,这样弯度对称的美丽拱券, 是白蚁群的杰作,他们团结协作,用唾液和泥土建造自己的宫殿,它们丝毫不逊于世界上任何一位雕塑家。蜜蜂在分群的时候,它们一时间来回骚动,像细胞液里游动的颗粒。它们自动分成几乎一点不差的两部分,一半跟着老蜂王,一半跟新蜂王。扎成一簇的鲱鱼,它们在汹涌的海底,相依凝聚,畅游旋转,形成巨大的生物,盘旋而上,像一个庞大壮丽的旋涡,我想也在我们的心底刮起一股美丽的旋风。
六、合作探究 拓展思维： （本文的写作目的）
（一）研读一、二段：
1、作者是怎样描绘医学家举行年会的？（把人当作蚂蚁来写）
2、作者身为一个医学家，人类的一份子，却以一个旁观者的身份将人类的活动视如昆虫的活动，如此的“降格自贬”，他想说明什么呢？是不是所有人都这样认为的？
答案：如果“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系”的话，“那在生物学界将是相当糟糕的态度”，书籍作者主观认为昆虫“有异于人”，“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”，谁要想从昆虫的活动中“看出什么显示人类特点的东西，那是在违反科学”。 （幻灯片展示）
3、传统生物学界认为人类社会与生物毫不相干，甚至是水火不容的。人类为什么会产生这样的心里呢？
教师点拨：我们总是接受着这样的观点:人，是这个世界的主宰；人，是高于其它一切生物的高级物种，是这个世界的主人。就是这种狂妄自大的思想导致我们不想也不敢承认这样的事实！这也就回答了课文开头我们的问题。作者说：“蚂蚁太像人了，这真够让人为难。”这句话含蓄而幽默的讽刺了这一心理！
4、这里给我们怎样的反思呢？
反思一：舍弃狂妄心态，倡导平等相待，
教师总结：我们也是大自然里的一员，要学会和大自然和谐相处，学会和社会和谐相处，学会和他人相处，因为人与自然和谐，可以成就可持续发展之美，人与社会和谐，可以造就繁荣富强之美，人与人的和谐，可以促成人性之美！
（二）研读后三段
1、在第11段开头作者指出了人类其实比动物更具有社会性,，但我们往往出现什么状况？(用原文中的话回答)
答案：我们却并不经常感到我们的联合智慧 。
电路好像还在，即使并不总是通着电 。（幻灯片展示）
教师点评：我们并没有真正做到联合起来，发挥我们集体的智慧和才能！
2、作者在接下来一段以科研为例，援引权威人士的观点。再次强调了个体与集体的关系是哪句话？（提示：运用比喻的手法。）
答案：“个人力量是锯齿，集体力量是锯条 ”（幻灯片展示）
教师点拨：强调了联合的重要性！甚至说改换几个术语 ，降低一下格调，这段话就可以用来描绘营造白蚁窝的工作！前后照应，把原本晦涩难懂，专业性很强的科学论文写得幽默风趣，通俗易懂！
3、我们一起来读一下最后一段。作者指出了科学探索更需要什么？（相互交流 团结协作）这几段又给我们什么反思呢？
反思二：人类需要联合，需要团结
七、思维拓展：
在生活中这样团结协作而取得成功的例子有很多？你能说一说么？
例子：女排 面对灾难 （地震） 科技 一带一路 等等
教师总结：单靠一朵美丽的鲜花，打扮不出美丽的春天，个人只有融入团结的集体才能实现目标，整个民族团结起来才能实现中国梦的伟大复兴！希望我们都能从中得到启示。
八、课堂小结：略 （幻灯片展示）
九、结束语：（播放图片，配乐）
同学们，学习这篇课文，不仅是为了让大家认识生物从而热爱生物，更希望大家能够尊重生物，敬畏生物，甚至向生物学习。在人类社会化高度发展的今天，无论是在体育艺术方面、科学技术研究方面，还是在共同应对人类灾难等各方面，都应该既发挥个体力量，更要发挥集体智慧。这样，才能共创我们人类和谐温馨的美好家园！
十、布置作业。
查阅相关资料，请说一说人类在改造自然、提高生活水平、发展自身文明的同时，为什么要保护其他生物物种？
板书设计：
《作为生物的社会》
教学反思：本课虽然属于自然科学小论文，具有一定的专业性，但与生活很贴近，因此学生学起来兴趣很浓。本课的教学目标就是筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题，所以贵在引导学生通过勾画重点词、重点句，并在小组讨论的基础上充分理解课文主旨。基于此，我重点是引导学生通过探究，从生活中寻找鲜活的事例，并在讨论的基础上引导学生得出了全文的主旨，培养了学生热爱生物的情感，在课堂上主要是以激发学生的思维和锻炼学生的思维品质为出发点，教师只是给学生提供了一个思考的空间和环境，营造了一种探究的氛围，符合一节高效课堂的构成要素。蚂蚁
活动
特点
关键句
个体
微不足道
没有头脑没有思想 是一段长着腿的神经节
群体
四只或十只蚂
蚁搬一只死蛾
数千蚂蚁出动
集体协作
有智慧
看起来有点意思了
这是智慧，是某种活的计算机
建造蚁丘
有组织有目的相互交换信息
寻找合规格的细枝
好像从电话里接到新的命令
白蚁建造拱券
相互交换信息
集体智慧大
群体变大时，其智慧似乎也随之增加
像艺术家一样开始工作
生物
个体
群体
蜜蜂
系于个体
分成一点不差的两部分
黏菌细胞
彼此疏远，互不接触，
选举着清一色的保守党
聚集一起，排成星状，相互接触、融合
鲱鱼
紧紧挤在一起，动作协调
海鸟
互相依存、互相联系、同步活动