高中语文3 *囚绿记教案设计

这是一份高中语文3 *囚绿记教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，情境导入，自主学习，合作探究，反馈展示，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。
2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。 教学重难点：正确理解绿的内涵和写作意图。
二、情境导入：
作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。
三、自主学习
（一）浏览课文，针对文章的内容，有哪些疑问？
1、绿友是一个什么样的绿友？
2、囚绿之后为什么又放绿？
3、为什么作者要写卢沟桥事件？
4、作者和绿发生了什么故事？
5、作者的心情有什么变化？
„„
（二）读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。
绿—— 绿——囚绿—— 绿—— 绿
(遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿)
（三）合作共赏析
1、找出并朗诵你们组最喜欢的一个描写句；
2、找出句中的关键词语；
3、根据句子和关键词，你看到了一个怎样的“绿友”？
（四）自主再发现
1、文中还有无直接抒发情感，揭示“绿友”特质的句子？
（五）活动：人、绿对对碰
在“囚绿”的过程“绿”与“我”在对峙的过程中进行了怎样的心理对话？
回顾过程，小结方法:解析具有象征性的景物形象时，我可以：
1、抓描写句，思考品质；
2、借抒情句，感悟内涵；
3、展开想象，探究心理；
4、整合概括，理解形象。
四、合作探究
（一） 作者在文中仅仅只是为了写“绿”吗？

（插入资料）日本人曾提审陆蠡，问：
“你爱国吗？”
“爱国。”
“赞成南京政府么？”
“不赞成？”
“依你看，日本人能不能征服中国？”
“绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死。
五、反馈展示
请大家选用“绿是生命，绿是希望，绿是快乐”中的一句话为题，写一篇小短文。
六、板书设计
七、教学反思
散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。