语文阳光的两种用法教学ppt课件

这是一份语文阳光的两种用法教学ppt课件，文件包含习作例文pptx、核心素养部编版小学语文六年级下册第三单元《习作例文》教学设计含教学反思doc等2份课件配套教学资源，其中PPT共20页， 欢迎下载使用。
速读课文，思考：课文的主要内容是什么？
“我”以前不喜欢语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修语文。
课文是怎样表达出这种变化的？
1.围绕中心选材，事例典型。
本文主要表达“我”在离别祖国之际对祖国语言文字的不舍以及对祖国的热爱。作者围绕“离别”组织材料，选取了对语文课突然感兴趣、一口气读完张先生送的书、为无法再学语文而苦恼、老师和同学留言、送书等事，写出了“我”对语文课的情感变化，读起来非常真实自然。
2.运用不同方法抒发情感。
文中运用内心独白，直接而强烈地抒发情感。如文章最后一段“我一定不会忘记中文”直接抒发对中文的不舍和喜爱。作者还通过对人物动作、神态、心理等的描写，写出“我”对语文课的情感和态度变化。
《别了，语文课》一文与我们本单元学过的课文在表达情感方面有许多相似之处，如“围绕中心，选取典型事例、综合运用多种人物描写方法表达情感变化”，加深了我们对本单元学习重点的理解。请继续学习例文《阳光的两种用法》，我们又会有怎样的收获呢？
本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？
冬天，母亲把“老阳儿”叠在被子里；夏天，毕大妈把“老阳儿”煮在水里面。
从两家人的生活中，我体会到了他们对阳光的喜爱和对生活的热爱,也体会到了作者对普通劳动者的赞颂，以及对平淡生活的赞美。
借助旁批，同桌交流：作者是怎样把这种情感表达出来的？
作者通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里和毕大妈煮“老阳儿”的事情，让情感自然地流露出来。另外,文中反复出现的“老阳儿”也起到了贯穿全文情感脉络的作用。
1.通过具体事例抒发情感。
母亲叠老阳儿 毕大妈煮老阳儿
自然而然地流露对劳动者和平淡生活的赞美
2.语言朴实，用词形象。
选取生活中的平凡小事,语言朴实,情感真挚
“叠”“煮”等词,生动形象地叙述了阳光的两种用法，给人留下了深刻的印象
3.多角度描写，叙述详实。
看人家毕大妈，把老阳煮在水里面了
直接抒情——将情感在作品中直接表达出来，感情袒露、气势奔放而热烈。
间接抒情——借助具体的人、事、物、景，使抽象的主观感情客观化、形象化。它的特点是含蓄委婉，耐人寻味，引人联想。
1.仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。 ——李白《南陵别儿童入京》2.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ——李煜《虞美人》
3.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 ——李白《行路难》4.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 ——崔护《题都城南庄》2.落红不是无情物，化作春泥更护花。 ——龚自珍《己亥杂诗》
3.白头搔更短，浑欲不胜簪。 ——杜甫《春望》4.姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。 ——张继《枫桥夜泊》