人教统编版选择性必修 下册2 *孔雀东南飞并序教案设计

这是一份人教统编版选择性必修 下册2 *孔雀东南飞并序教案设计，共7页。
课题
孔雀东南飞
课型
新授课
课
标
解
读
《孔雀东南风》是部编版高中语文选择性必修下册第一单元的一篇文言文，选自汉乐府民歌，讲述了一桩爱情悲剧。主要通过对话语言来描绘人物形象，故事性强，情节波澜起伏，令人回味无穷。
学
情
分
析
对于高中生而言，此前有过文言文学习的经验，在本篇的词句理解上不难。但对于从语言中探知人物形象和艺术手法上仍有难度，需要设计合理的任务群，共同探讨学习。
核心素养目标
语言建构与运用：识记并掌握文中出现的偏义复词，疏通文章大意。
思维发展与提升：分析对话中突显的人物形象特点。
审美鉴赏与创造：赏析诗歌在篇章结构和表现手法上的运用及其表达效果。
文化传承与理解体会：鉴赏故事结尾的艺术韵味，培养对悲剧作品的文学体会
重点
赏析诗歌在篇章结构和表现手法上的运用及其表达效果。
难点
鉴赏故事结尾的艺术韵味，培养对悲剧作品的文学体会。
教学准备
教具：一体机、课件
学具：笔、本（课本、练习册、作业本）
教 学 过 程
教学环节
教学内容
设计意图
导入：
播放视频：越剧《孔雀东南飞·新婚》选段（时长1分19秒）
同学们，视频中的刘兰芝和焦仲卿正值新婚燕尔之际，共同诉说着对夫妻生活的向往，可谓是有情人成了眷属，未曾想，这一切最终成了一桩悲剧。
今天我们就来学习这篇汉乐府诗歌《孔雀东南飞（并序）》，一起来走进这一千古爱情悲剧吧~
视频的导入可以增加学生的学习兴趣
新课教学
活动一：初读诗歌明故事
《孔雀东南飞》被称为千古爱情悲剧，最为出彩的是塑造了刘兰芝和焦仲卿这一对经典有情人的形象。接下来让我们一起进入课文，通过感知学习来为人物撰写小传吧~
在写小传之前，我们需要对这个故事有大概的了解。
请同学们先按照课文注释给生字注上拼音，再齐读课文，疏通字词。
在读的过程中，同学们有没有注意到，课文中存在一些特殊的复音词，这类词均由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义，另一个起陪衬作用，这样的复音词我们称之为“偏义复词”。如果对它的认识不够，很可能使我们对课文的理解产生偏差。
明确：便可白公姥； 昼夜勤作息 逼迫兼弟兄
请同学们划分段落层次，课文主要写了什么？
明确：虽然这是一首诗歌，但是它的故事情节很强。正文前的序概括了故事情节，主要写了汉末建安年间，庐江府吏焦仲卿的妻子刘氏被仲卿的母亲休弃后发誓不嫁，但因不堪忍受家人的逼迫最终投水而死，仲卿听说后也上吊而死的故事。
如果按照开端—发展—高潮—结局来划分的话，课文按故事情节分成如下几个部分：
第1自然段，起兴
第2自然段，兰芝自述，引出人物矛盾（开端）
第3-26段，兰芝辞别焦家，回家后不堪长兄逼迫答应了婚事，仲卿以为兰芝变心，结果发现她已怀有死志（发展）
第27-31段，两人为爱殉情（高潮）
第32段，合葬华山，以事为戒（结局）
将撰写人物小传作为一个大情境贯穿教学环节。
偏义复词作为本课中重要的一个文言现象需要加以重视。
同时，由于本课情节性较强，因此可以按照一般故事的发展情况来切分段落层次，便于学生疏通故事
以人物小传的形式引导学生在对话内外归纳人物信息，整合人物形象
活动二：细读对话知人物
人物的小传通常包括人物的外貌、性格品质和人物的经历。在撰写之前，我们需要对人物有深入的了解。
课文当中存在着大量的对话，这些对话除了推动情节发展外，还细致地刻画了人物形象。
现在请同学们细读课文，分别从外貌、性格形象和经历来归纳刘兰芝和焦仲卿的人物信息。
明确：
（1）刘兰芝
①人物外形
“指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”（仪态有度，貌美如花）
②人物性格品质
“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。”（多才多艺）
“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。”（勤劳能干）
“妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。”（有自己主见）
“君当作磐石，妾当作蒲苇,蒲苇纫如丝，磐石无转移。”（对待爱情专一，矢志不移）
“府吏见丁宁，结誓不别离。今日违情义，恐此事非奇。”（信守承诺）
③人物经历
“三日断五匹，大人故嫌迟。”（受焦母刁难）
“我有亲父母，逼迫兼弟兄，以我应他人，君还何所望！”（受家人逼婚）
“揽裙脱丝履，举身赴清池。”（殉情）
（2）焦仲卿
①人物外形
“儿已薄禄相”（福薄的相貌）
②人物性格品质
“府吏默无声，再拜还入户”（懦弱孝顺）
“誓不相隔卿”“誓天不相负”（用情至深）
“卿当日胜贵，吾独向黄泉！”（决心为爱赴死）
③人物经历
“汝是大家子，仕宦于台阁”（官宦身份）
“我自不驱卿，逼迫有阿母”（受母亲逼迫）
“徘徊庭树下，自挂东南枝”（殉情）
我们通过对话的内容掌握到了一部分人物信息，但不难发现，人物在对话时所用的神态、动作也不一样，请小组讨论，找出这样的例子来。
①刘兰芝：
面对小姑：“泪落连珠子”
面对仲卿：“低头共耳语”“怅然遥相望，知是故人来”
面对母亲：“兰芝惭阿母”“阿女含泪答”“阿女默无声”
面对兄长：“兰芝仰头答”
②焦仲卿：
面对母亲：“堂上启阿母”“府吏长跪告”“府吏默无声”
面对兰芝：“举言谓新妇，哽咽不能语”“低头共耳语”“怅然遥相望，知是故人来”
试分析，人物为什么要变换神态和动作呢？
明确：这是因为在不同的情境，面对不同的对象，人物的态度不一样，所用的神态和动作自然也就不一样。
先说兰芝，她在离家之时，面对一路看着长大的小姑，不再像对焦母那样疏离客套，于是泪落连连，流露出了不舍；她回到家，面对体恤她的母亲，会觉得有所惭愧，但面对性情暴烈的兄长时，会用“仰头”这个动作表示反抗。
再说焦仲卿，当他听到兰芝的自述时，觉得事情非同小可，于是在堂中正式地和母亲解释，并且跪下来表明自己的决心，但因为他骨子里的怯懦和孝顺，对于母亲已然下定的心意，也只有默不作声地接受，由此他在面对兰芝时，只剩下了无奈，于是唯有“哽咽”。两人阔别重逢之时，因为分别了太久但彼此都挂念对方，所以远远地怅然相望，这一神态生动地刻画出了有情人情难再续的痛苦、怅然之情。
小结：
综上，我们可以归纳一下他们的人物信息：
刘兰芝，庐江府吏焦仲卿之妻，后被其母休弃。从小多才多艺，仪态有度，貌美如花，在焦家勤劳能干，却受到了焦母的刁难，她有自己的主见，公然提出抗议后被休弃回了娘家。她对待爱情专一，在娘家信守和焦仲卿的承诺，誓不结婚，却不堪家人逼迫，被迫答应了婚事，最终在成婚那天投水而死，以死明志。
焦仲卿，庐江府府吏，福薄的相貌。懦弱孝顺，虽然对刘兰芝用情至深，但面对母亲的决定却不敢违抗，听闻爱人殉情后，最终决定和随爱人一同赴死。
活动三：深入研读鉴语言
在撰写人物小传时，不仅要对故事和人物有所了解，在文笔上，还可以参考课文的语言和表现手法对人物进行润色。
作为我国古代汉民族最长的叙事诗，《孔雀东南飞》继承了《诗经》的创作特点，但也有所突破。
请大家自由朗读全文，小组讨论，课文在表现手法和篇章结构上对《诗经》有哪些继承，又有哪些突破？
课文在表现手法上有哪些特点？
明确：课文在表现手法上继承了《诗经》一贯赋、比、兴的表现手法。
回顾知识：赋，“敷陈其事，直陈其意也”，是以平实的语言铺陈事物，通过比喻来引出所要咏的内容；比，“以彼物比此物，使之相类也”，以事物为发端，通过类比来引出要歌咏的内容；兴，“先言他物以引起所咏之词也”通过借景、比喻、触物兴词等手法来创造诗意。
请小组讨论，从课文中找出相关句子并赏析一二。
①赋，课文中出现了很多次赋的表现手法：
例1：十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心中常苦悲。
这是刘兰芝自述的生平，按时间顺序铺陈的，形象地说明了她的多才多艺。
例2：妾有绣腰襦，葳蕤自生光；红罗复斗帐，四角垂香囊；箱帘六七十，绿碧青丝绳。
这是刘兰芝在被遣返娘家时和焦仲卿清点自己带来焦家的嫁妆，也从侧面写出了她出嫁时的盛况，反衬出如今夫妻离别的凄凉。
例3：著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。
这是刘兰芝辞别焦家时的打扮，从头到脚的铺排渲染，表明她仪态万千，盛装而来。突显了人物的外在美和内在美。
例4：青雀白鹄舫，四角龙子幡。婀娜随风转。金车玉作轮。踯躅青骢马，流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门。
铺陈了太守家准备婚事的场面，写出了富丽堂皇、张灯结彩的景象，表明太守对这桩婚事的重视。
②比和兴，课文的第一句“孔雀东南飞，五里一徘徊”，汉代诗歌常以飞鸟徘徊起兴来写夫妻离别。同时将离散的夫妻比作流连的飞鸟，在开头就奠定了全诗哀怨悱恻的悲剧基调。
课文在篇章结构上有什么样的特点？
明确：课文在篇章结构上对《诗经》有了一些突破。不同于前面几节课学习《诗经·氓》的每句四言，课文增加了一字，采取的是五言结构，并且从节奏来看，这些五言又可以分为两种形式，如“孔雀\东南\飞”是“二二一”；而“五里\一\徘徊”却又变成了“二一二”；同时，课文中很少看见重复的句子，少了《氓》中的重章叠句，
延伸：这样写有什么好处呢？
明确：在叙事上，相较四言来说，五言句式的叙事能力更强，同时由于少了重章叠句的出现，情节能够更加集中。在韵律上，节奏的形式变得多样，五言句式属于奇数句式，读起来更加抑扬顿挫。
小结：《孔雀东南飞》在继承了《诗经》赋、比、兴的表现手法，将抽象的事物具象化，使画面栩栩如生，人物形象跃然纸上；同时，它在篇章结构上对《诗经》有所突破，将四言增加至五言，扩大了叙事容量，变换了句式节奏，使之具有韵律美。同时减少重章叠句的出现，使得情节更为集中。同学们在写作小传时，也可以借鉴这样的写作手法。
本篇作为古乐府诗歌，继承了《诗经》的艺术传统并有所突破，因此本教学板块拟通过与前面学过的《诗经·氓》作对比阅读，引导学生从中鉴赏课文的语言之美。
活动四：拓展延伸品结局
课文的结局是刘兰芝和焦仲卿先后殉情，最终成了千古爱情悲剧。使人物之所以经典也是因为这一结局的处理。因此在撰写人物小传时，需要特别注意人物结局的走向。
阅读下面两篇古代爱情故事，结合它们的结尾，谈谈你对《孔雀东南飞》这样结局的看法。
一
宋康王舍人韩凭，娶妻何氏，美。康王夺之。凭怒，王囚之，论为城旦。（一种奴隶人的刑罚，白天使之防备寇虏,夜晚使之修筑长城）妻密遗凭书，缪其辞曰：“其雨淫淫，河大水深，日出当心。”既而王得其书,以示左右；左右莫解其意。臣苏贺对曰：“其雨淫淫,言愁且思也;河大水深,不得往来也；日出当心，心有死志也。”俄而凭乃自杀。
其妻乃阴腐其衣。王与之登台，妻遂自投台；左右揽之，衣不中手而死。遗书于带曰：“王利其生，妾利其死，愿以尸骨赐凭合葬！”
王怒，弗听，使里人埋之，冢相望也。王曰：“尔夫妇相爱不已，若能使冢合，则吾弗阻也。”
宿昔之间，便有大梓木生于二冢之端，旬日而大盈抱。屈体相就，根交于下，枝错于上。又有鸳鸯雌雄各一，恒栖树上，晨夕不去，交颈悲鸣，音声感人。宋人哀之，遂号其木曰相思树，相思之名，起于此也。南人谓此禽即韩凭夫妇之精魂。
睢阳有韩凭城。其歌谣至今犹存。
——（晋）干宝《搜神记·韩凭夫妇》
二
山伯大惊，方知假扮男子，自愧愚鲁不能辨识。寒温已罢，便谈及婚姻之事。英台将哥嫂做主，已许马氏为辞。山伯自恨来迟，懊悔不迭。分别回去，遂成相思之病，奄奄不起，至岁底身亡。嘱付父母，可葬我于安乐村路口。父母依言葬之。
明年，英台出嫁马家，行至安乐村路口，忽然狂风四起，天昏地暗，舆人都不能行。英台举眼观看，但见梁山伯飘然而来，说道：“吾为思贤妹一病而亡，今葬于此地。贤妹不忘旧谊，可出轿一顾。”英台果然走出轿来，忽然一声响亮，地下裂开丈余，英台从裂中跳下。众人扯其衣服，如蝉脱一般，其衣片片而飞。顷刻天清地明，那地裂处只如一线之细。歇轿处，正是梁山伯坟墓。
乃知生为兄弟，死作夫妻。再看那飞的衣服碎片，变成两般花蝴蝶，传说是二人精灵所化，红者为梁山伯，黑者为祝英台。其种到处有之，至今犹呼其名为梁山伯、祝英台也。
后人有诗赞云：三载书帏共起眠，活姻缘作死姻缘。
——（明）冯梦龙《喻世明言·卷二十八》（节选）
参考答案：
正如台湾女作家简媜所说，“深情即是一场悲剧，需要用死来句读。”《孔雀东南飞》的故事结局是有情人双双殉情，这样的结局太过沉痛，因此有了结尾的合葬华山傍，同时以松柏、梧桐互相覆盖，中间有恩爱的鸳鸯飞出，这一切的一切都使这个令人扼腕叹息的爱情悲剧具有了浪漫的色彩。
这一对待爱情悲剧的写法也一直在古代文学中得以流传，例如《搜神记》中的韩凭夫妇故事，也是有情人最终得以合葬，而鸳鸯停栖于树；明代的冯梦龙写梁山伯于祝英台的故事时，两人生前有缘无分，死后幻化为蝶。
不难发现，从《孔雀东南飞》开始，古代文学作品中的爱情悲剧就遵循了这样一种艺术处理方式，并非彻头彻尾的悲剧，有情人生不能同衾，但死可以同穴。同时那些树儿、鸟儿和蝶儿，都成为他们的化身，以另一种形式永远在了一起。
拓展延伸部分，通过比较同类型的爱情悲剧故事的结尾，引导学生挖掘本课结尾的浪漫主义色彩及其艺术韵味。
课堂小结
本节课我们学习了《孔雀东南飞》，我们从对话内外感知了刘兰芝和焦仲卿两位人物的具体形象，同时也结合之前学习过的《诗经》分析了课文在篇章结构和表现手法上的继承和突破，在最后，通过类比其他悲剧爱情故事的结局，赏析了这一爱情悲剧结尾处的艺术韵味。
作业布置
请结合课堂上学到的人物小传的写作方法，给《孔雀东南飞》中的一个人物扩写他\她的小传。
要求：字数500字以上，贴合人物。
检验学生对于人物小传的掌握能力，同时也培养他们的写作表达能力
板书设计
孔雀东南飞
结局（32自然段）
高潮（27-31段）
发展（3-26段）
开端（2自然段）