小学人教版PEP（2024）Unit 3 Learning better教学设计

这是一份小学人教版PEP（2024）Unit 3 Learning better教学设计，共4页。
授课名称
Unit 3 Learning better
Part B（Let’s learn & Listen and d）& Pact C Prject
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时“Let’s learn”部分主要教授了一些感官动词，“see” “smell” “taste” “hear” “tuch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。明白判定物品种类和名称的依据就是采用了这些方法来判断的。“Listen and d”是听力训练与动作指令相结合的环节，学生根据听到的指令做出相应动作，强化对词汇和句子的听力理解与动作反应能力。“Prject”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
Hw 文体结构 & 语言特点
本课教材采用了情境教学与任务驱动相结合的结构。整体呈现出从学习到实践再到综合运用的结构。“Let’s learn”以直观教学开启，借助教师的肢体语言和实物道具，使学生初步认识学习感官动词。“Listen and d”在此基础上，通过听力输入和身体动作输出，形成一个指令理解与执行的循环，加深记忆。“Prject”则是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以书页制作的形式进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本篇课文，在语言学习方面，丰富了学生的英语指令性语言储备，使他们能够在日常学习场景中准确理解和执行英语指令，提升英语交流的实用性。从认知发展来看，通过听指令做动作以及项目创作，锻炼了学生的听力理解、动作协调以及创造力和逻辑思维能力。在情感态度上，小组合作完成项目任务能够培养学生的团队合作精神和自信心，而多样化的学习活动也让学生感受到英语学习的乐趣，提高学习英语的积极性和主动性，为今后的英语学习创造良好的心理条件。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能够理解“see” “smell” “taste” “hear” “tuch”等一系列感官动词，明白其含义与使用场景。能够识别教师在发出指令时的语音、语调特点，理解指令与相应动作之间的联系。（学习理解）
2.学生可以熟练地根据所听到的学习指令做出正确、迅速的动作反应。能够在模拟的情境中，正确运用这些指令与他人进行交流互动，增强口语表达的流利性与准确性。（应用实践）
3.学生能够将所学的指令短语迁移到校园生活的其他场景或家庭学习环境中，拓展语言运用的范围。鼓励学生在“Prject”环节中，融入自己的创意想法自主设计“A sense bk”，培养创新思维与跨情境运用英语进行创意表达的能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：让学生熟练掌握“see” “smell” “taste” “hear” “tuch”等感官词汇，理解其含义并能准确跟读模仿。对英语指令能迅速做出正确的动作反应，强化听力理解与动作执行的协调性。
教学难点：引导学生在不同情境中恰当且自然地运用所学指令短语进行交流互动，避免生硬的套用。如何激发学生的创新思维，并将这些创意落实到“Sense bk”中来。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在听、说、认、读的活动中，学生能够理解“see” “smell” “taste” “hear” “tuch”等一系列感官动词，明白其含义与使用场景。能够识别教师在发出指令时的语音、语调特点，理解指令与相应动作之间的联系。
（学习理解）
Warm-up:
(1)教师与学生进行简单的英语问候和日常对话复习。在对话问答中，营造英语学习氛围。
(2)播放一段有关学生在教室中进行各种活动的动画视频，视频中包含一些本节课即将学习的指令动作。让学生观看后用简单的英语描述看到的动作，激活学生已有的知识经验和学习兴趣，为新课学习做铺垫。
Presentatin & Practice:
(3)教师通过PPT展示Let’s learn部分的图片，依次引出新单词“see” “smell” “taste” “hear” “tuch”。教师示范单词发音，让学生跟读，同时使用肢体动作帮助学生理解记忆单词含义。采用重复多次，个别学生示范，小组齐读等方式巩固发音，确保学生理解词汇含义与动作的对应关系。
(4)教师安排学生随机说出本课所学英语词汇，引导学生做出相应动作，重复几次后，加快指令的速度，训练学生的听力反应能力，同时纠正学生的错误动作和发音。随后运用“What’s this?”句型向学生提问，学生通过感官动作知道被提问的物品是什么，然后用所学句型“It’s ...”进行回答。强化学生对词汇和句型的理解与记忆。
教师观察学生能否参与
互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。
教师根据学生理解新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生听和做的具体情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过生活情境呈现句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。通过听力指令与动作反应相结合的方式，加深学生对知识的记忆，提高学生的反应速度和协调能力，增强英语学习的趣味性和互动性。
2. 学生可以熟练地根据所听到的学习指令做出正确、迅速的动作反应。能够在模拟的情境中，正确运用这些指令与他人进行交流互动，增强口语表达的流利性与准确性。
（应用实践）
(5)将学生分成若干小组，进行“Listen and d”竞赛。教师说出指令短语，小组学生快速做出正确动作，哪个小组反应最快且动作准确，得一分。经过多轮竞赛，得分最高的小组获胜，教师给予表扬和小奖品奖励，激发学生的竞争意识和参与度，强化学生对指令短语的听力理解与动作反应能力。
(6)创设在图书馆、文具店等场景，学生两两一组，运用句型“What’s this?”“It’s ...”和本课已学内容进行对话练习。通过模拟不同情境，让学生自然地运用所学内容进行交流，提高口语表达的灵活性和准确性。
教师根据不同能力水平学生说和做的情况，给予指导或鼓励。
教师根据不同能力水平学生的对话交流情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在合作学习中巩固所学的词汇和句型，让学生在模拟情境中灵活运用所学知识进行表达，增强语言运用的灵活性和准确性。听和做的过程，提升了学生听力水平的同时，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 学生能够将所学的指令短语迁移到校园生活的其他场景或家庭学习环境中，拓展语言运用的范围。鼓励学生在“Prject”环节中，融入自己的创意想法自主设计“A sense bk”，培养创新思维与跨情境运用英语进行创意表达的能力。
（迁移创新）
(7)学生以小组为单位，根据课文项目活动的引导顺序，完成Prject中的各项学习任务。最后根据前面的学习任务完成情况，将句子配上图片，将图片制成卡片，将卡片做成一本精美的“Sense bk”。
(8)学生完成“A sense bk”制作后，每个小组推选一名代表上台展示自己的作品，并用英语向全班同学介绍卡片上的人物活动。其他同学认真倾听，听完后可以提问或发表自己的感受。教师对学生的展示进行评价，肯定学生的努力和创意，同时给予针对性的建议和反馈，进一步提高学生的英语综合运用能力和表达自信。
教师观察学生的制作情况，正确评价。及时给与帮助和鼓励。
教师观察学生运用所学语言的表达，并根据学生创意成果的展示，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，培养学生的动手能力和书面表达能力，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 将Listen and d部分的句子边朗读、边做动作表演给家长看。
选做：1. 想一想自己制作的“Sense bk”还可以怎样装饰得更漂亮。
2. 将装饰过的作品发表到自己的朋友圈跟大家一起分享。
板书设计
Unit 3 Learning better
Part B（Let’s learn & Listen and d）& Part C Prject

教学反思
在本次教学中，warm-up环节有效调动了学生的积极性与旧知储备。演示教学阶段，动作示范与词汇短语教授结合的方式使学生对指令短语有了直观理解，大部分学生能较好掌握，但仍有少数学生发音不够准确，后续需加强个别辅导。应用实践环节，小组竞赛极大地提高了学生的参与热情，不过竞赛过程中秩序把控稍显不足。情境对话让学生在模拟场景中有了较好的语言运用体验。迁移创新部分，在创意项目展示中，部分小组创意发挥有限，今后应提供更多启发思路的引导，同时优化教学组织，以提升整体教学成效，促进学生英语能力的全面提升。