人教统编版高中语文必修上册《【写作专题】诗评写作：文学短评的写作和讲评》教学设计

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诗评写作：文学短评的写作和讲评【专题解释】诗评写作是文学短评中的一种形式。本专题学习诗评写作，从本单元的古诗词中选择写作训练点，学习诗评写作方法，提高古诗词鉴赏能力。【预习任务】1.查找曹操、陶渊明的生平资料，掌握曹操的主要人生经历及思想观念，理解陶渊明归隐前后的基本思想状况。2.查找游仙诗、七律、古体诗的文体知识，理解其基本写作特点。3.阅读《论苏轼谪居黄州期间的心灵历程》（作者：帅杨）一文，参读苏轼贬谪黄州期间的主要诗词作品，如《卜算子·黄州定惠院寓居作》《定风波·莫听穿林打叶声》《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》等，理解词作的基本内容。4.参读辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词，掌握借古抒怀、用典手法等知识。5.阅读《乱世中的美神》（作者：梁衡）一文，做好阅读批注。【学习任务】任务一 认识诗评，夯实基础此环节所教知识属于陈述性知识，首先回答“是什么”的问题，即介绍文学短评、诗评的概念、特征等基础性知识；其次，回答“为什么”的问题，即文学短评写作的价值，诗评写作对于提高古诗鉴赏能力有怎样的作用。“怎么办”的问题，即写作方法知识，留待任务二中完成。从表达方式上看，文学短评是一种以作家或作品为评论对象、以议论表达方式为主的文章；议论性是文学评论的主要特点，但记叙仍是必要的，关键是议论与记叙要有机结合。从篇幅上看，“短”意味着篇幅短小、内容集中。对于中学生来说，“短”的篇幅大体上与考场作文接近。文学短评重在“评”——评论、评价；“麻雀虽小五脏俱全”，观点须明确地表达出评论对象或高下或优劣的判断，论据真实、切合观点，论证过程须充分，论证方法能有效增强论证效果。从这个角度来看，文学短评与文学鉴赏、读后感等文体是有不同之处的。这一点教学中要强调。精短的诗评是文学短评中一种类型，本专题所言诗评即以诗歌作家、作品为评论对象的文学短评。扎实的诗评写作能有效提高古诗词的鉴赏能力。任务二 对比阅读，提炼方法通过对比阅读诗评类与鉴赏类文本，经由感性认识，获得对诗评的理性认识，提炼出具体的写作方法。我们以《春江花月夜》为对象，选取了两段文字，分属评论性与鉴赏性文体。文本一：人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月照（教材为“待”）何人，但见长江送流水。个人的生命是有限的，但一代又一代的人生是无穷的。个人的生命是小生命，人类的生命是大生命，这是一扬。然而永恒的江月却总是那样冷静，不动表情、不露声色，以年年相似的模样看着月光下不断变幻的人生，这是一抑。世界到底是有情还是无情？若说无情，江月何以有“照”？一个怀有照亮温暖他人之心的主体，总该是有情的吧，又是一扬；若说有情，江流何以分秒东逝“不复回”，全不顾念“吾生之须臾”？“是江流又一无情之物也”，又是一抑。这句“不知江月照何人”与最后的“不知乘月几人归”相呼应，在“人”和“江月”的对照中，让人感受到宇宙的深邃和生命的敬畏。但透过对永恒“江月”的凝视，导致的不是“人”的“自我矮化”或精神的“贫困化”，而是从个人的局限性中挣脱出来的完美人性的可贵。（选自《官体诗的“自赎”与七言体的“自振”—文学史上的＜春江花月夜＞》，作者张伯伟，《文学评论》2018年第9期）文本二：张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年只相似。”个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。“不知江月待何人，但见长江送流水”，这是紧承上一句的“只相似”而来的。人生代代相继，江月年年如此。一轮孤月徘徊中天，像是等待着什么人似的，却又永远不能如愿。月光下，只有大江急流，奔腾远去。随着江水的流动，诗篇遂生波澜，将诗情推向更深远的境界。江月有恨，流水无情，诗人自然地把笔触由上半篇的大自然景色转到了人生图像，引出下半篇男女相思的离愁别恨。选自《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社2004年第2版）组织学生阅读并讨论，充分感受诗评与鉴赏的不同特点。文本一带有突出的议论特点，观点鲜明，充满理性的分析，给读者以思想上的启迪；文本二则以抒情、叙述的语言特点为主，特别是对“不知江月待何人，但见长江送流水”两句诗的鉴赏，以充满诗情画意的语言，再现画面，强调情感，给读者以充分的阅读审美体验。综合起来说，诗评的写作方法可以包括以下几个方面：（1）了解诗歌创作的相关背景，了解诗人创作的基本特点，准确理解诗歌的基本内容，把握诗歌的情感。（2）调动知识积累，将艺术手法、人文思想、文学史等方面的知识融入诗评写作的选点、构思中。（3）观点先行，基于论据，论述为主。避免以例代证、以叙代议。（4）遵循“小切口，深挖掘”的原则，避免平均用力、面面俱到而带来的重点不突出、缺乏深度等问题。小切口可以是：对诗歌情感、主旨的评论，立足知人论世，发掘古诗词的当代价值，增强自觉传承中华优秀传统文化的意识与能力；诗歌意象选择，突出“象”的特征分析与“意”的深入挖掘，特别是“意”与“象”的有机结合；艺术手法的评论，结合形式与内容的辩证关系展开论述，特定的内容固然需要相应的形式，但特定的形式亦可以征服特定的内容。深挖掘则是透过语言，揭示出深层次的情感、主旨、艺术魅力，有时还须结合自身思考、阅历、体验，阐述古诗词带来的启迪。此外，亦可推荐著作、期刊，或教师精选的文章，组织学生在广泛阅读中，增加积累，以读促写。著作如《中国古典诗词感发》《中国古典文心》等，期刊如《文学评论》《名作欣赏》等。任务三 目标驱动，课内得法选择话题，当堂训练。本专题所对应的第三单元的8首古诗词，均为经典，可供选择的评论点有许多，宜有所侧重分组选择，以方便后续学生之间的交流。以下选题可供参考：1.知人论世，结合曹操的主要人生经历及思想观念，评论《短歌行》中曹操的人生抱负；结合陶渊明归隐前后的基本思想状况，评论《归园田居（其一）》中陶渊明的人生观念。2.从游仙诗的特点看《梦游天姥吟留别》的主旨表达；《登高》中的格律评论；《琵琶行》中的音乐描写评论。3.从苏轼贬谪黄州期间创作的一组词作，探寻苏轼心理变化的文化原因。4.辛弃疾词作中用典手法的评论。5.《声声慢》（寻寻觅觅）中叠词的表达效果评论；以《声声慢》（寻寻觅觅）为例，看个人与时代的呼应与互动。当堂训练，宜指方法、明目标、定时间，在实践中加深对方法的理解，增强训练的效果。任务四 讲评精准，思维可视紧扣诗评写作特点，指出学生写作中的优点与缺点。将写作选点相同的学生合为一个小组，以利于学生间的交流、互助。指导学生填写下表，以促进思维可视，增强讲评效果。任务五 课后训练，巩固提高经由对比阅读、方法提炼、当堂训练后，学生对诗评写作的特点、要求、方法等有了具体而深入的理解、掌握，但仍须借助课后训练以达到巩固提高的目的。我的评论对象、评论点及观点（设计意图：学生养成写作目标明确、观点具体、评论方向聚焦的写作习惯）同侪建议（设计意图：学生形成良性沟通、互助学习、取长补短的学习习惯）教师评语（计意图：教师评语针对性要强，语言简洁、准确，指出关键问题，发挥指导学生修改及迁移的作用；学生能够内化迁移）我的修改依据（设计意图：学生找到修改的理论依据，言之有据，增强学理意识，标注理论依据来源，感受学术规范，培养学术道德）我的修改要点（设计意图：学生综合同侪建议、教师评语，经过自身思考，确定修改要点，培养正确处理独立思考与他人建议之间关系的意识与能力，在修改中提高诗评写作的能力）