高中语文 人教统编版选择性必修中册《【写作专题】评点与批注：模仿传统的鉴赏方式》教学设计

这是一份高中语文 人教统编版选择性必修中册《【写作专题】评点与批注：模仿传统的鉴赏方式》教学设计，共5页。
评点与批注：模仿传统的鉴赏方式【专题解释】通过本单元的学习，对中国传统的评点和批注的概念有一些了解，明白基本的评点角度，尝试运用评点方法对文本加以鉴赏。在提高文本阅读能力的同时，提升学生的写作能力，加深对文本的理解和思考，为小组合作完成“批注本”做好相关的铺垫。【预习任务】1.学生上网寻找评点与批注的相关知识，也可要求个别学生去完成该内容对应的PPT制作。2.找一些相关的点评文章，如脂砚斋评点的《红楼梦》片段、金圣叹评点的《水浒传》片段发给学生，要求学生仔细阅读金圣叹点评《林教头风雪山神庙》的文字，让学生初步体会评点和批注的一些基本方法。3.阅读鲁迅的两篇散文《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，尝试对相关的句子作评点与批注。【学习任务】任务一 梳理知识让学生上网查找有关评点与批注的相关知识，然后在教师的指导下，确定相关的知识介绍清单，在同学代表发言的基础上，其他同学还可以补充，教师也可适当传授。评点与批注，就是读者阅读时在文中空白处对文章进行注解和写批语，记录在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑。评点最初始于诗文，明清时期出现了很多评点大家及评点本，如毛宗岗评点《三国演义》，金圣叹评点《水浒传》，李卓吾评点《西游记》，脂砚斋评点《红楼梦》。评点成为一种独特的文学批评。批注按位置可以分为眉批（在文章正文上端的空白处作批注）、旁批（在词、句的边上或书页右侧作批注）和尾批（在文段或全文的后面作批注）。评点虽然侧重在一种阅读心得，但是本质上也是一种写作，大致可以从注释（遇到音、义不明确的字词通过查字典等方式解决）、概括（阅读时对层意、段意、内容与中心的归纳）、分析（对相关句子的内涵或作者的写作意图加以理解）、评价（对文本中某个词语、人物的思想行为的评述）、感悟（由文章的思想内容或语言形式而引发的感想）、质疑（对文中的观点、作者写法的批判和修正）等角度展开评注。另外，评点的时候要注意文体的特征，譬如诗歌点评我们可以从意象、意境、情感、风格、韵律、节奏、隐喻、陌生等角度思考，小说点评我们可以从形象、情节、环境、细节、主旨、结构、虚构、叙述等角度展开，散文点评可以从文气、笔调、情趣、意味、材料、真实、哲理、线索等角度考虑。任务二 理解方法学生在认真阅读《林教头风雪山神庙》评点本的基础上，讨论文学类的文本可以从哪些角度进行评注。在学生发言的基础上，教师概括总结。明确：1.对作品的人物形象加以评注。林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放供桌上。把被扯来盖了半截下身，却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。金圣叹点评：写得妙绝。正所谓与人无患，与物无争，而不知大祸已在数尺之内矣。人生世上，真可畏哉！2.对文本相关的细节加以评注。林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上。金圣叹点评：刀在此处带起，看官记着。遥遥然，直于此处暗藏一刀，到后草料场买酒来往文中，只勤叙花枪葫芦，更不以一字及刀也。直至杀陆谦时忽然掣出刀来，其鬼神于文也。3.对独特的语言形式加以评注。三人在庙檐下立地看火。数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、差拔两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没得推故了！”一个道：“林冲今番直吃我们对付了！高衙内这病必然好了！”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说‘你的女婿没了’，张教头越不肯应承，因此衙内病患看看重了。……一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”金圣叹评点：一连九个“一个道”，如王积薪夜听姑妇弈棋，着着分明，声声不漏。4.着眼整体，对文本的文眼处、过渡处、前后关联处加以评注。金圣叹对《林教头风雪山神庙》总评：此文通篇以火字发奇，乃又于大火之前，先写许多火字，于大火之后，再写许多火字。我读之，因悟同是火也，而前乎陆谦，则有老军借盆，恩情朴至；后乎陆谦，则有庄客借烘。又复恩情朴至；而中间一火独成大冤深恨，为可骇叹也。另外，我们也可对有疑问的句子加以批注，对相关的观点加以商榷，尤其在阅读论述类文本时，可以提出自己的想法，和作者对话，这样也能提高自己的批判思维能力。任务三 评点实战请对下面句子进行评点，然后同学交流。教师对学生的评点进行总结，并呈现相关的参考评点及注意问题。1.我平素想，能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。示例：“微笑”“态度温和”两个词勾勒出了刘和珍君的性情神韵。这里有三重对比：第一重，刘和珍温和友好，有“柔”之美，但她也有铮铮风骨，敢于反抗强权，有“刚”之强，丰富了人物刻画的层次。第二重，作者之前猜测她“桀骜锋利”，但随着师生的一段交往才发现对方其实是“温和”“爱笑”的，其间隐含着作者对与刘和珍相处时光的怀念之情和对她刚柔并济的人格的赞扬。第三重，这样的进步青年，温柔爱笑的花季女孩，却被段政府称为“暴徒”，遭受无情虐杀与流言攻击，这是多么可笑，多么令人愤慨，更有了直击人心的悲剧力量。2.我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。示例：行文断断续续，依稀可以感知作者当时话都说不出来、无比愤怒的神情。大量的短句，法医验证式的措辞，加速了叙事的节奏，青年们被杀害时的一幕又一幕，有了“顺叙蒙太奇”的镜头效果。在对动作的刻画中，作者的情感是克制的，但青年女子们彼此搀扶，又接连被反复枪击、棍打而悲惨死去的景象，却仿佛历历在目，震撼人心。3.时间永是流驶，街市依旧太平。有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子。至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥。因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。示例：这段话看似是平静的湖面，其实是暗流涌动，这里有对有恶意、无恶意闲人的嘲讽和批判，更有对历史的深刻的分析和思考。作者用形象的比喻启发众人，徒手请愿对历史的推进意义寥寥，尽管没有给出直接的答案，但是给人思考给人警醒。4.苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。示例：回首，当驻足缅怀；但远眺，更当一往无前。此刻的鲁迅，已将淋漓的悲慨化为愤然的斗志，这是一种悲壮而崇高的英雄主义。这条艰险的路途，满是尘埃与血色，但即使背后有千万人倒下的躯体，我辈仍当面向希望，追光而征。愿如萤火，不惧黑暗；愿如草种，无惧生死。小结：评点1抓住了“微笑”和“态度温和”这两个细节，从“三重对比”视角挖掘了这两个细节对刻画人物、传达情感、表现主旨的独特作用。评点2从语言形式包括短句运用、叙事节奏、镜头捕捉等角度鉴赏了文字背后作者奔涌的情感。评点3体会了语言背后作者寄寓的情感倾向和睿智思想。评点4凸显了文章中作者的崇高形象，也联系自我阅读体验探讨了文本的感召力量和精神意义。【课外练习】认真阅读鲁迅的《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文章，以小组为单位，任选其中一篇，用旁批的形式就有感触之处作评点和批注，与同学交流，合作整理“批注本”并在班级语文互动平台展示。