人教统编版高中语文选择性必修中册《学习任务三：历史人物纵横谈》单元教学课件（1课时）

这是一份人教统编版高中语文选择性必修中册《学习任务三：历史人物纵横谈》单元教学课件（1课时），共20页。PPT课件主要包含了第九课时，学习目标，学习重难点，观点是否明晰，使用的史实料是否可靠，发言稿，清晰的观点，无观点，史实材料造假严重，未使用论证手法等内容，欢迎下载使用。
1.运用课文记叙人物和评论人物的手法，用赋体或散体等不同论述风格，完成“历史人物纵横谈”发言稿。2.通过班级交流，学会全面倾听和有针对性地评价。
运用课文记叙人物和评论人物的手法，用赋体或散体等不同论述风格，完成“历史人物纵横谈”发言稿。
展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。回到历史现场，走进人物内心，评说历史人物，启迪现实人生。在学习了本单元课文后，我们了解了众多历史人物的生平事迹，也评析了史学家们对人物和史实的多样观点。接下来我们准备组织一次“历史人物纵横谈”主题讨论会，期待大家的精彩表现！
（1）班级内交流预先准备的历史人物资料，了解各自选择的历史人物，进行同类别分组。
选择一位历史人物，筛选阐述其生平史实，发表对其性格、品行或历史影响的观点和看法，形成一篇不少于800字的议论文。要求：观点集中而鲜明，情感真挚，书写工整。
（2）独立完成“历史人物纵横谈”发言稿。
（1）小组内交流发言，互相评价，注意倾听其他同学的评价角度和评价语言，各组推荐优秀作品。（交流时间15分钟）（2）班级内交流小组推荐的优秀作品，由代表进行发言。其他同学注意结合评价量表针对其发言稿和发言表现作出评价。
“历史人物纵横谈”发言评价量表
使用的史实材料是否全部来自本，是否充实
史实材料全部属实、可靠。
史实材料少部分来自课本，另外有补充，非常实
有观点，观点表达较笼统。
大部分史实材料属实、可靠。
史实材料部分来自课本，材料较充实。
能听懂观点，但观点未明确表达。
部分史实材料可靠，有相当一部分来源不可查。
史实材料大部分来自课本，有个别补充。
史实材料全部来自课本，并且极单薄。
文章整体结构是否清晰，逻辑是否严密
使用的论证方法是否多样
是否形成自己的论述特色
文章整体结构清晰，逻辑严密，有分论点，有过渡。
使用多种论证手法,如比喻论证、对比论证、引用论证等。
听众能明确感受到论述特色，或气势恢宏，或娓娓道来。
文章整体结构较清晰，有分论点。
使用的论证手法在一种以上。
听众基本上能够感受到论述特色。
文章没有分论点，结构略显混乱。
使用的论证手法只有一种。
在部分段落中形成统一的论述特色。
文章结构混乱，没有逻辑性。
论述特色模糊，“四不像”。
是否符合发言稿格式要求
语言表达是否流畅，感情是否充沛
语言表达非常契合发言稿本身，发言富有感情。
无论是眼神还是语气都有互动意识。
基本符合，只有个别处出现瑕疵。
表达流畅，部分内容富有感情。
基本不符合，只有个别处有格式意识。
表达一般，基本没有情感凸显。
有互动意识，但交流较少。
表达不流畅，磕磕绊绊。
完全没有互动意识，只是一种自我诵读。
各位老师、同学：大家好！今天我将围绕后唐庄宗李存勖，发表我的个人浅见，题目为《错位》。李存勖在世四十一年，欧阳修在《五代史伶官传序》中给他的评价是“身死国灭，为天下笑”，将他的一生定义为一场悲剧，告诉世人，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。他在武统天下的最好时机，沉迷优伶，耽于声色，不事朝政。三年后，宫乱，死于伶人郭从谦之手。故欧阳修所论无错。
但站在后世前望，就像看着李煜的《虞美人》、宋徽宗的书法一样，我只觉得悲剧的原因并不在于人之所溺，而是历史错选了李存勖，而李存勖也辜负了历史的选择。二十三岁那年，李存勖伏在父亲榻前，双手接过代表父亲遗志的三支箭，箭柄轻细，却承载着泰山般的重量。他扛下了悲壮的复仇大任，开启了伟大而又孤独的旅程。自此之后，他凡出征便会祭告祖庙，请出箭矢，同赴沙场。经历几番苦战，他终于完成大业，将箭恭敬地归还父亲。而他本人也名震四海，成为当时有识之士心目中唯一有希望结束五代混战局面的王。
欲戴王冠，必承其重。或许是历史把他推到了帝王的舞台上，而他有许多的迫不得已和身不由己，这样的错位，让历史中多了一段亡国的悲剧，少了一个鲜活的个体。因言：李存勖青年披甲，负矢战沙，功成名满勒战马，忽还梨园，耽溺眼前芳华。谁料将军百战身不死，竟落伶人乱箭下。悲，存勖无奈。叹，历史无奈。（作者：李潇彤））