人教统编版高中语文必修下册第二单元良知与悲悯《学习任务二：再次阅读文本，把握戏剧语言特点》单元教学设计(2课时)

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《学习任务二：再次阅读文本，把握戏剧语言特点》名师单元教学设计戏剧不同于小说，小说可以通过大段的环境描写以及动作描写来刻画人 物、反映主题，戏剧最重要的就是人物语言和舞台说明。人物语言包括独白、对 话与旁白，它除了具有个性化的特征外，往往还有丰富的潜台词，语言富于动作 性。潜台词是指言中有言，意中有意，弦外有音。富于动作性是指人物语言间 的交流和交锋起着推动或暗示故事情节发展的作用。课时安排：2课时。设计意图前一个学习任务旨在引导学生认识戏剧语言的个性化特点，分析人物形象。这一学习任务意在引领学生了解戏剧语言的动作性及丰富的潜台词，全面认识戏剧语言的特征。第四课时教学目标 1.通过探究语气词“哦”背后的潜台词，揣摩周朴园的内心世界，分析人物形象。2.通过比较不同版本的《雷雨》，从细微处理解周朴园与鲁侍萍的人物形象。教学重难点探究语气词“哦”背后的潜台词，比较不同版本《雷雨》异同。教学过程1.学习活动一：探究“哦”背后的潜台词。《雷雨》选文中，周朴园在与鲁侍萍对话时用得最多的语气词是“哦”，共用 了 6次，请你分析这几次“哦”背后的潜台词。教师引导学生进行讨论：6次“哦”虽然语气词相同，但用的标点符号不尽相同，表达的情感也不同。 如在鲁侍萍叙述侍萍跳河的经过后，周朴园痛苦地说出：“哦!”他被逼面对现 实，因而内心痛苦，于他而言，侍萍被逼跳河是他最不愿意面对的往事。再如周朴园怀疑鲁侍萍的身份时，原文是这样写的：周朴园 （忽然起立）你是谁？鲁侍萍 我是这儿四凤的妈，老爷。周朴园 哦。这一个“哦”后面用的是句号，声调比较低沉，有种在得知鲁侍萍并不是自己熟悉之人后长舒一 口气的庆幸的感觉，也表现了老爷对下人的回答已经知晓，只需用“哦”做出简单的回应即可。教师还可以引导学生诵读周朴园的以下几处对话，揣摩他的内心世界。设计意图作为“中国话剧 现实主义的基石”， 《雷雨》中语言的潜台词是非常丰富的， 这里我们以语气词 “哦”为例，引导学生体会语言的言外之意。2.学习活动二：“大家来找茬”。请比较人教版语文教材与新版部编教材中的《雷雨》选文，看看它们有哪些 不同的地方，说说你更喜欢哪个版本，为什么。教师引导学生进行如下探讨：这两本教材中的选文虽然都来自人民文学 出版社，但是因为出版年代不同，在细节处理上有一定的出人。比如在侍萍与 周朴园相认的环节，人教版原文如下：周朴园（徐徐立起)哦，你，你，你是—— 鲁侍萍 我是从前伺候过老爷的下人。周朴园 哦，侍萍！（低声）是你？鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半昫。周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍 不是我要来的。新版部编教材的原文如下：周朴园 （徐徐立起)哦，你，你，你是——鲁侍萍 我是从前伺候过老爷的下人。周朴园 哦，侍萍！（低声）怎么，是你？鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 周朴园 你——侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍）鲁侍萍 朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍 不是我要来的。两个版本最大的区别在加点句子。周朴园在得知眼前之人是侍萍以后，说出“你——侍萍? ”他产生了一种见到年老侍萍的幻灭感以及竟然在此处碰到侍萍的难以置信的感觉。而鲁侍萍说 ：“朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。”与原教材相比，新版教材更能展示侍萍对周朴园的旧情并未随着时间的推移而全部忘 却，把侍萍刻画得更加柔情而复杂。设计意图《雷雨》的版本很多，这些版本在一些细节上存在不同之处。人教版高中语文教材和新版部编教材的选文均出自人民文学出版社的版本，但出版年代不同。引导学生寻找两个版本细微的差别，也是为了让学生深入品味语言，体会戏剧语言的魅力。第五课时教学目标了解“舞台提示”的作用，全面认识戏剧语言的特征。了解元杂剧的基本知识。教学重难点了解“舞台提示”的作用，并能仿照《雷雨》为《哈姆莱特》创作舞台提示。1．导入。教材三篇选文中，《雷雨》节选部分的“舞台提示”最为丰富，在这一幕的开头就交待了事件发生时的天气状况以及人们的感受“午饭后，天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。”在人物对话中，也总会有他的表情、动 作提示等。而《哈姆莱特》的舞台提示最少，没有环境交待，也没有人物的表情、 动作提示等。2.学习活动一：模仿撰写“舞台提示”。(1)请你为《窦娥冤》与《哈姆莱特》课文选文的开头写一段“舞台提示”，点 明事件发生时的环境状况，并指出你这样设计的原因。提示：《窦娥冤》不要求 使用文言文。(2)请仿照《雷雨》，为哈姆莱特与奥菲利娅的对话部分加上一些动作、表 情提示，并说明你的理由。3.学习活动二：梳理归纳“舞台提示'整理《窦娥冤》中的“舞台提示”，并对其进行分类，了解元杂剧的基本知识。教师需要这样引导学生：①“舞台提示”必须契合人物的身份，能够展示人物的性格与内心世界，与 事件发展相适应等。②《窦娥冤》节选的这一折是窦娥奔赴法场受刑的经过，这一折的开头有 “舞台提示”，但是并没有点明事件发生的环境状况等。我们从后文窦娥的誓愿 可以看出，此时为六月，天气应该比较炎热，天空应该万里无云，与后文的六月 飞雪的情节形成对比。在点明环境时，还需要注意窦娥此时的心境。③哈姆莱特与奥菲利舰在对话的过程中，原文基本没有舞台提示，哈姆莱特与奥菲利娅在此过程中，会呈现出什么样的表情变化，做出哪些动作呢？需 要根据具体的语境进行设计。④《窦娥冤》中的“舞台提示”包括人物角色提示、舞台动作提示等，人物角 色提示如“勃老”“外”“净”“正旦”等，舞台动作提示如“刽子磨旗、提刀，押正旦带枷上”。做这些梳理，能更好地了解元杂剧语言的特征。设计意图“舞台提示”属于戏剧语言的重要组成部分。前几个任务与活动主要针对的是人物语言，这一活动引导学生关注“舞台提示”，更全面地认识戏剧语言的特征。