部编版小学语文六年级下册第三单元复习课件

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藏:容易少写下面“臧”字左边的三笔。蒸:容易少写最下面的“灬”。裸：左部是衣字旁。揉:左窄右宽,右上是“矛”,不是“予”。偎:左窄右宽,“畏”字左下不要多写“丿”。吻:注意右部的“勿”不要写成“匆”。
藏(cánɡ)(藏书)(躲藏) 挪(nuó) (挪移)(挪动) 徘(pái)(徘徊) 徊(huái)(徘徊) 蒸(zhēnɡ)(蒸汽)(蒸饺) 裸（luǒ）（裸露）（赤裸） 媚 (mèi)(妩媚) (献媚) 砖（zhuān）（砖头）（砖瓦） 蚁(yǐ)(蚂蚁)(蚁群) 叨(dā)(唠叨)(叨咕) 绊(bàn)(绊脚)(牵绊) 绞（jiǎ）（绞痛）（绞刑） 耽(dān)(耽误)(耽搁) 揉(róu)(揉搓)(揉一揉) 绽(zhàn)(绽放)(绽开) 搓(cuō)(搓洗)(搓手) 惶(huánɡ) (彷徨)(惶惑) 吻(wěn)(亲吻)(口吻) 偎(wēi)(偎依)（依偎)
旋 xuán(旋转) xuàn(旋风) 挨 ái(挨打) āi(挨近) 吭 kēng(吭气) háng(引吭高歌) 薄 bó(薄雾) bá(薄饼) bò(薄荷) 尽 jín(尽管) jìn(尽心尽力) 散 sàn(散步) sǎn(散文)
躲藏 空虚 挪移 觉察 徘徊 蒸融 何曾 游丝明媚 拨弄 念叨 停顿 晃动 耽搁 沉郁 漫长惊惶 亲吻 依偎 挽回 荒凉 赤裸裸 翻箱倒柜
聪明一聪慧 觉察一发觉 确乎一的确 叹息—叹气原谅一饶恕 孤独一孤单 耽搁一耽误 兴奋一高兴徘徊一踌躇 蒸融一融化 盼望一渴望 昏暗一阴暗答应一同意 明媚一明朗 简单一简易 吓唬一惊吓消逝—消失 吓唬一恐吓 焦急—着急 一声不吭—一声不响
匆匆一慢慢 聪明一愚蠢 空虚—充实 徘徊—果断昏暗一明亮 答应一拒绝 简单一复杂 兴奋一平静孤单一热闹 惆怅一兴奋 缥缈一真实 旋转一静止盼望—失望 焦急—冷静 漂亮—丑陋 一声不吭—口若悬河
描写心理活动的词语：焦急 兴奋 孤独 惆怅 欣慰 欣喜 忐忑 惊慌叠词:头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 笑哈哈 笑眯眯 笑嘻嘻 笑盈盈 绿油油 黑洞洞 蓝湛湛 红彤彤 白花花含有数字的成语:千门万户 一动不动 一心一意 三心二意 六神无主 九 死一生 九牛一毛 五光十色 五湖四海由两个动宾结构组成的词语: 翻箱倒柜 翻山越岭 跋山涉水 含辛茹苦 忍辱负重 开天辟地 咬文嚼字 装腔作势
量词：一滴水滴 一块方砖类似的词语:一个蚁穴 一本电影画报 一派荒凉动词：拨弄蚁穴 翻看画报 闭上眼睛修饰词：凝然的双眼 游丝样的痕迹类似的词语: 悄悄地挪移 伶伶俐俐地跨过 念念叨叨地追 绽开的泡沫 急遽的变化 惆怅的黄昏
比喻句 八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。 作者把过去的八千多流逝的日子比作针尖上的水滴,把时间的流比作大海,新奇而巧妙。日子显得多么渺小,消逝得那么快,表现出作者十分无奈的愁绪。过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢? 作者把自己八千多流逝的日子比喻为“轻烟”“薄雾”,比喻独特,联想新奇,生动形象地写出了日子的稍纵即逝。
排比句燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。 这句话运用排比的修辞手法,描绘了自然界中我们司空见惯的一些景象,表明大自然景物的交替更迭是时间飞逝的痕迹。洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。 用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思,以细腻独特的笔触,表现了日子在不经意中来去匆匆。我坐在草丛里看她们,想象她们的家,想象她们此刻在干什么,想象她们的兄姐妹和她们的父母,想象她们的声音。 作者运用排比的修辞手法写出了“我”百无聊赖的心理状态。
我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧? 这句话运用反问的修辞手法,反省自己过去的日子,警醒自己不能虚度年华,要做出一些有意义的事,才不会枉活一世。
第8课：《匆匆》 时间没有声音，没有影子，没有踪迹。每个人都拥有时间，但是，有些人却无法合理支配时间，只能让时间从他们的身边悄悄溜走。本文《匆匆》是现代著名作家朱自清，用细腻是刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜之情。
理解：作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。
理解：用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。
（2）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
理解：作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？
理解：作者把自己八千多个日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。
一、文中的设问句有什么作用？
这些设问句像一条线，在全文中起到引起读者注意、引发思考的作用，层层紧扣，揭示并深化了主题。
一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
三、课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。第一处：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？—是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？第二处：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？第一处突出表达了作者对时光流逝却无法挽留的无奈和对已逝日子深深的留恋之情。第二处表达了作者对时光的眷恋，对时光飞逝的惋惜和感慨，这既是他不甘虚度光阴的内心独白，也是他力求上进的真诚呼声。本文篇幅短小，却有十二个问句，这不仅使行文更加流畅，有助于作者情感的喷薄而出，还与时光匆匆流逝的特点相契合。这些问句在整篇课文的结构中，起到了引起读者注意、引发读者思考的作用，层层紧扣，揭示并深化了主题。这样不落俗套的艺术构思，具有与众不同的艺术魅力。
时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。
作者之所以写得如此感人，首先在于他在描述“时间流逝”时蕴含了深沉、真切、难以抑制的情感，情感郁积深厚，便会自然地诉诸笔端；其次，作者运用了设问、反问、比喻、排比、拟人等修辞手法，使抽象、无迹可寻的时间变得具体可感，这些手法不仅使文章更加真切自然，而且于平淡中散发着浓郁的抒情气息。
示例：写作业的时候，日子从笔尖下划过；踢球的时候，日子从脚下匆匆跑过去；看电视的时候，日子悄无声息地从荧屏上闪过；傍晚时，我凝望天空，看变幻莫测的流云，日子便轻轻悄悄地跟随流云，从我的眼前飘过；太阳渐渐西移，天际慢慢呈现橘红色，太阳不刺眼了，时光也随着最后的余晖，柔和地向大地散去；等眼前出现闪烁的星星，才发觉今天的时光，已经从我手中溜走了。
明日歌明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎 。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌。
理解：总是在等待明天，明天又明天，明天是何等地多啊！我每天都在等待着明日到来，结果什么事情都没有做成，白白浪费了时间。世人如果和我一样都受到“明天”的连累，日子一天天过去，很快就会发现自己已经老了。只有活在当下，才能体会到早晨看河水向东流逝、傍晚看太阳向西坠落的快乐。一百年的明天，又能有多少呢？请您听听我的《明日歌》，不要再浪费今天的光阴了。赏析： 这首诗的意思简单直白，没什么隐喻的内容，但它所表达的却是从古到今大家一直想要杜绝的一种弊病，即很多人都将“明日”当成一个借口，逃避眼下应该立刻解决的问题，而放任自己的懒惰，直到“万事成蹉跎”时才后悔不已。其实就像作者所说“百年明日能几何”，最重要的不是明天，而是好好把握现在。
注释：复：又。 何其：多么。待：等待。蹉跎：光阴虚度，一事无成。累：带累，使受害。
第9课：《那个星期天》 星期天，阳光明媚，本应是一个出门游玩，值得留恋的美好日子。然而那个星期天，重任在肩的母亲从早忙到晚，忽略了儿子的感受，让儿子的那一天过得沉郁暗淡……那个星期天承载了太多的苦楚与辛酸……
那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。理解：这是一场持续了一整天的等待，最终以“我”的盼望落空而告终。“昏暗下去”既是实指，指“我”从白天等到天黑；又是虚指，一方面暗示了等待的落空，另一方面表明“我”的心情最终归于灰暗。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走……院子很大，空空落落。理解：“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。可见“我”是多么盼望这次和母亲的同游！四个“想象”构成排比，写出了的“我”的好奇心，也写出了“我”的百无聊赖。
3.我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动……绞在它们中间把它们碰倒。 理解：为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺，“我”冒着被匆匆奔忙的她绊倒的危险，紧跟着她，甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下，从而发生了观察点的转换。在“我”眼里，那明明是为了避免“我”而匆忙移动的母亲的双腿，竟然显得那么脆弱，好像随时会被“我”绊倒一般，展示了“我”随母亲步伐的紧密，更形象地表现了“我”急切的心理。
4.我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼前晃动……绞在它们中间把它们碰倒。 理解：为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺，“我”冒着被匆匆奔忙的她绊倒的危险，紧跟着她，甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下，从而发生了观察点的转换。在“我”眼里，那明明是为了避免“我”而匆忙移动的母亲的双腿，竟然显得那么脆弱，好像随时会被“我”绊倒一般，展示了“我”随母亲步伐的紧密，更形象地表现了“我”急切的心理。
5.那个星期天。就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。 理解：“我”盼望着出去，从早上到下午一直在想着这件事。可最终没有实现，“我”感到一种莫大的委屈和伤心，所以忍不住哭了。“不出声的流泪”更能反映出“我”的伤心程度，也反映了“我”的性格特点，让读者深受感染。6.我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”理解：这是母亲发觉我在失望、绝望后流泪、伤心时的表现。母亲的惊惶表明她并不是一个不疼爱、不体谅孩子的母亲，她太沉浸于自己的劳作中，以致暂时忽视了“我”。从这些动作和语言中，表现出母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，试图来安慰我。看出她对我的怜爱。可以感受到母亲是爱自己的孩子的，但是迫于生计只能不停地劳作。她带着怜爱、悲伤和悔恨抱住“我”，让“我” 感受到那一直不曾离开过的母爱，“我”也为这次期盼的落空而更加委屈。也正是因为“我”与母亲心意相通，所以能够感受到母亲在那一刻的惊惶。动作、语言描写表达情感。
在那个星期天里，“我”经历了从等待开始时的万分期待、心怀欢喜，到继续等待时的耐心、仍然有所期盼，再到等待未果时的焦急万分，直到最后等待结束、期盼落空的过程。
说说在那个星期天里“我”的心情经历了什么样的变化。
丁丁：这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但她看到孩子伤心难过时惊惶并且道歉的行为，又体现了她对孩子发自内心的关爱。
（2）文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象，你如何评价这位母亲？又如何评价这个孩子？结合文章内容，说说你的看法。
玲玲：母亲在孩子教育方面有需要改进的地方：一是对孩子的承诺应当兑现；二是不应因为孩子小，就忽略他的感受。
当当：这是个乖巧、懂事的孩子，他懂得体谅母亲。母亲没有兑现她的承诺，他没有大哭大闹，只是无声地流泪，他渴望母亲带他出去，这是一个孩子合理的诉求。
（3）《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
相同点：两篇课文在表达情感的方式上都运用了融情于景的写法。
不同点《匆匆》还运用了一连串的问句，把感情直接表达出来。《那个星期天》更侧重于间接抒情，把情感融入对具体的人、事、景物的描写中。全文对人物的语言、动作、神态、心理等进行了描写，同时用环境描写来烘托表现人物的心情。
表现出期盼的儿歌。我从山中来，带着兰花草。种在小园中，希望花开早。一日看三回，看得花时过。兰花却依然，苞也无一个。转眼秋天到，移兰入暖房。朝朝频顾惜，夜夜不相忘。期待春花开，能将夙愿偿。满庭花簇簇，添得许多香。
古诗中的母子情岁暮到家[清]蒋士铨爱子心无尽，归家喜及辰。寒衣针线密，家信墨痕新。见面怜清瘦，呼儿问苦辛。低回愧人子，不敢叹风尘。诗意：母亲爱子女的心是无穷无尽的，我在过年的时候到家，母亲多高兴啊！她正在为我缝棉衣，针线细密。我寄的家书她刚收到，墨迹还新。一见面母亲便怜爱地说我瘦了，连声问我在外苦不苦。我渐愧地低下头，不敢对她说我那一路的风尘。
文以情生“情动于中而形于言”，在写作时，自我情感的表达是一篇文章能够打动人必不可少的因素。在日常习作中，我们可以用以下两种抒情方式来抒发自己的感情：
间接抒情，即把情感融入对具体的人、事或景物的描写之中，在叙述中自然而然地流露情感。
直接抒情，也就是把心里想说的话直接写出来，大胆地抒发自己的真情。
王明：《那个星期天》这篇文章能让我们有非常深刻的感受，是因为作者将情感融入对具体的人、事、景物的描写之中。文章通过具体事例来表达情感，如借“跳房子”等事例表达“我”等待时的焦急和兴奋；又通过对人物的内心、周围的环境等进行细腻的描写来表达情感，如“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁”表达了我急切想出去的心情，结尾对光线的描写表现了“我”彻底失望的心情。
李华：第4自然段，作者采用直接抒情的手法，用一连串的问句直接抒发对时间飞逝的惋情和感叹，他不甘心时间就这样无声无息地溜走，不甘心生命就这样毫无痕迹地逝去。玲玲；抒情的方式有很多种，我们可以直接抒情，也可以间接抒情，把感情融入细致的描绘中。如要表达对春雨的喜爱，我们可以直接抒情：我爱春雨，爱它的缠绵，爱它的清凉。我们也可以通过细致描绘来表达喜爱之情；下雨了，那雨丝是那么缠绵、轻柔，整个世界都被它编织成了一个清凉的梦。另外，我们还可以把这两种抒情方式结合起来运用。
我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。如：
心情好：今天我的一篇作文在校报上发表了。落日的余晖酒在小巷里，带给我温暖的感觉。我一一跳地走在悠长的小巷里。小巷里大杨树上的一只喜鹊也在喳喳地叫着，好像在夸赞我：“真棒！”一只大黄狗对我笑脸相迎，摇着尾巴，冲着我汪汪地叫了几声，仿佛也在说：厉害！心情不好：因为马虎今天考试做错了一道题，我感觉非常遗憾和悔。夕阳西下，我垂头丧气地走在长长的小巷里，感觉小巷昏暗而又狭长，怎么也走不到尽头。小巷里大杨树上的一只乌鸦喳喳地叫着，好像在嘲笑我“羞着”。连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也不摇尾巴了，只冲我汪汪地叫个不停好像也在看我的笑话
从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。
心情好：春游时，我奔跑在田野上，阳光微笑着酒在我的身上，春风轻抚着我的头发。金黄的油菜花田成了蝴蝶的乐园。五颜六色的蝴蝶在金黄色的舞台上起舞，好像在赞美春天田野的美丽。
心情不好：心爱的小猫失踪了，我冒着雨在田野上伤心地寻找，很久都没找到。望着灰蒙蒙的天空，我觉得周围一切都变成了黑灰色，花朵不再微笑，风儿不再温和，小鸟不再歌唱，连路也变得更长了。
心情好：周末阳光明媚，我和爷爷来到河边钓鱼。我赤着双脚坐在树荫下，树下凉风习习，草儿抚弄着我的双脚，痒痒的。放下鱼饵，把鱼竿插在一边，抬头张望一番，满眼都是绿色，映得我好不舒服。水面上几只野鸭正在尽情地嬉戏。
心情不好：周末，我不小心打碎了妈妈心爱的花瓶，被妈妈猴狠地批评了，惊惊地跟着爷爷出来钓鱼。我默默地坐在河边，等着盼着，却没有一条鱼上钩。树上的蝉叫个不停，我恨恨地捡起石块向树上扔去，可蝉居然叫得更欢了。连水里的几只野鸭也嘎叫了几声，好像在嘲笑我技术不佳”。
听到妈妈说练完琴可以去姥姥家，我迫不及待地跑到钢琴前坐下，掀开琴盖，按下了琴键。我的手指在琴键上轻快地舞蹈，一个个音符就像一个个可爱的精灵从钢琴里蹦跳出来。轻松欢快的旋律飘出窗外，引得树上的几只百灵鸟情不禁地欢唱起来。
清明节的夜晚，冬冬想起去世的爷爷最喜欢看他练琴。他默默地掀开琴盖，幽暗的灯光映照着他悲伤的神情。他的手指在琴键上缓缓地移动着，低沉的乐声如泣如诉。不远处的树上传来了猫头鹰凄厉的叫声好像在不停地抽泣。
我对学习语文由提不起劲变成喜欢、热爱。作者寄情于事，将“我对语文的情感寄托在一口气读完张先生送的书、担心移民之后无法学习中文、默书成绩越来越好等事情中，用这些事情来表现“我对语文课的情感变化，自然舒畅。作者还利用内心独白表达“我”对语文的热爱和留恋，表达我”对祖国的热爱之情，情感真。文章最后，作者选择最合适的材料来表达情感，借告别时老师和同学留言、送书这些特别的事例，表达了自己热爱语文、眷恋老师同学、眷恋祖国的真情实感。
1.默读课文，说说“我对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。
2.从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？作者是怎样把这种情感表达出来的？和同学交流。
从两家人的生活中，我体会到了他们对生活的热爱，以及乐观积极的生活态度。作者借助冬天母亲把老阳儿叠在被子里和夏天毕大妈把老阳儿”煮在水里面这两件事情表现了困境中人们是如何智慧、乐观地生活的。在叙述中，作者表达了对生活的热爱，对苦中作乐这种乐观积极的生活态度的赞赏之情。文中反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。
《 匆匆》本文紧扣“匆匆”二字,细膩地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情,同时也表达了既然来到这个世界就要有所作为、珍惜时光的主题思想。
《那个星期天》课文通过记叙母亲答应带“我”出去玩,但由于家务繁忙而一次次爽约的事,写出了“我”从无比期待到落空失望的心理过程,也表现了母亲从早到晚操持家务的辛劳。
《匆匆》创设情境，联系生活实际进行大胆想象，领悟作者所表达的情感。运用小组合作学习的方法，引导学生揣摩优美语句的深刻含义，能主动探究作者运用的写作方法，仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。
《那个星期天》运用多种形式读文，体会主人公在一天之中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。引导学生品析课文，学习作者运用多种描写表现人物心理的方法，并能结合自身生活实际，进行仿写。比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
《交流平台与初试身手》在交流中总结习得的写作方法，教师进行简单的指导。创设情境，引导学生联系生活实际，感受心情不同，对身边事物的感受也不同，学习借景抒情的写法。