2025新教材三年级下册英语Unit 3 Learning better Part A Let’s talk & let’s learn 单元整体教学设计

这是一份2025新教材三年级下册英语Unit 3 Learning better Part A Let’s talk & let’s learn 单元整体教学设计，共12页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，单元教学目标，教学难点，教学方法，教学资源，单元话题与主题意义等内容，欢迎下载使用。
课题：PEP英语三年级下册 Unit 3 Learning better
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语三年级下册 Unit 3 Learning better
主题范畴
√人与社会 人与自然 √人与自我
功能
√交往 √感情 √态度
主题意义
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听懂、会说、认读学习用品的核心词汇：bag,bk,pencil,pen,paper,bag,ruler,
eraser.
2.能在语境中运用核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem..向他人借用学习用品。
3.能用句型：I have...介绍自己所拥有的学习用品。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,tuch
2.能用核心语言：What's this/that? It's a/an...询问近处或远处的动物。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nse. I taste with my tngue.I see and hear in class.I can use learn.”
次核心 板块
Part C (Prject; reading time)
1.制作并分享自己的“Sense bk”。
3.借助图片理解词汇：Plar bear,frg,bee,eagle,same,map的意思。
4.在语境中运用“’t..." “ learn" “ their..." 等语言进行简单交流。
辅助 板块
Listen and d,Make a survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn?”展开，划分为三个子主题“What tls help us learn?”“Hw d ur senses help us learn?”“Hw d senses and tls help us learn?”，涉及六个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是日常生活对话，是Let’s talk和Let's learn的融合课，Let’s talk围绕Zhang Peng和Amy Green在教室学习的情境下展开，他们互相有礼貌的向对方借用学习用品。Let's learn呈现的是Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。
语篇二是日常生活对话，呈现的是Wu Binbin与Mike Black在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
语篇三是一节B部分的词汇课和Prject的融合课,围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let’s learn”部分主要教授了一些感官动词，“see” “smell” “taste” “hear” “tuch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Prject”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
语篇四为语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
本语篇五是读写课,采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。
语篇六是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是能通过跳舞来制作一张地图及老鹰能从天空中看到兔子，通过理解材料内容，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入。
三、学情分析
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
知识储备：学生在三年级上册已经掌握了许多动物类词汇，如:fish,cat,bird,rabbit等家养动物，及fx,panda,mnkey,tiger,elephant,lin等野生动物，学习了水果的词汇，如“apple,banana,grape,pear,watermeln,strawberry”，能用句型“What’s this/that? It’s a/an...”询问近处或远处的事物。
生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。
四、单元教学目标
能听懂、会说、认读学习用品的核心词汇：bag,bk,pencil,pen,paper,bag,ruler,
eraser.并能在语境中运用核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem..向他人借用学习用品，能用句型：I have...介绍自己所拥有的学习用品。
1.Lessn 1 视听说课
“Learning tls help us learn.”
(Part A Let’s talk& let’s learn)
2.在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言：What's this/these? It's a/an/They're...询问单个或多个物品。
2.Lessn 2视听说课
“Guessing things.”
(Part B Let’s talk)
3.能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,tuch，制作并分享自己的“Sense bk”。
3.Lessn 3 词汇课
“Our senses help us learn”
(Part B Let’s learn & Prject)
4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并根据发音规则拼读出单词。
4.Lessn 4 语音课
“Make a kite.”
(Part A Let’s spell)
5.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I my ... I can use learn.”表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习的。
5.Lessn 5 读写课
“Our senses and tls help us learn.”
（Part B Read and write）
6.了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。
5.Lessn 6 阅读课
“Different senses and tls help us learn.”
（Part C Reading time）
教学重点
1.能听懂、会说、认读学习用品的核心词汇：bag,bk,pencil,pen,paper,bag,ruler,eraser.
2.能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,tuch
3.能在语境中理解向他人借用学习用品的核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem..
4.能用句型：I have...介绍自己所拥有的学习用品。
5.用核心语言：What's this/these? It's a/an/They're...询问单个或多个物品。
6.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音则。
7.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I my ... I can use learn.”表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习的。
8.借助图片理解词汇：Plar bear,frg,bee,eagle,same,map的意思。
9.在语境中理解“’t..." “ learn" “ their..." 等语言。
六、教学难点
1.能在语境中运用核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem.向他人借用学习用品。
2.在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言：What's this/these? It's a/an/They're...询问单个或多个物品。
3.制作并分享自己的“Sense bk”。
4.能根据字母组合i-e在单词中的发音规则拼读出单词。
5.通过阅读英语表达，找到与其情景和内容相符的图片，进一步学习感官和工具。
6.能理解配图短文并复述，在语境中运用“’t..." “ learn" “ their..." 等语言来进行简单的交流。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
What helps us learn?
主题意义
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What help us learn?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：What tls help us learn?任务2：Hw d ur senses help us learn?
任务3：Hw d ur senses and tls help us learn? ）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Learning tls help us learn.
Part A Let’s talk & let’s learn
第二课时
Guessing things.
Part B Let’s talk
第三课时
Our senses help us learn.
Part B Let’s learn & Prject
第四课时
Make a kite.
Part A Let’s spell
第五课时
Our senses and tls help us learn!
Part B Read and write
第六课时
Different senses and tls help us learn.
Part C Reading time
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Perid（第一个课时）
教学内容
Part A Let’s talk & Let’s learn
课型
视听说课
课标解读
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析
What: 本语篇是日常生活对话，是Let’s talk和Let's learn的融合课，Let’s talk围绕Zhang Peng和Amy Green在教室学习的情境下展开，他们互相有礼貌的向对方借用学习用品。Let's learn呈现的是Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。
Why:通过学习对话，引导学生有礼貌的向他人借用学习用品，懂得学习用品对自己学习上的帮助。
Hw:本语篇是日常生活对话，涉及到学习用品的核心词汇，如“bag,bk,pencil,pen,paper,bag,ruler,eraser＂以及向他人借用学习用品的核心句型，如“Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem.”能用句型：I have...介绍自己所拥有的学习用品，该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的孩子经过前两个单元的学习，有了一定的英语学习的经验，对英语言基本的表达和基础的词汇有一定的掌握；
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理学习用品的核心词汇：bag,bk,
pencil,pen,paper,bag,ruler,eraser.以及在课堂上礼貌地借用他人学习用品的核心语言：Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem.；（学习理解）
2.能分角色扮演，运用语言框架有礼貌地向同伴借用学习用品；（应用实践）
3.能基于语言框架，在情境中和同伴创编对话。(迁移创新)
教学重、难点
重点：
1.能听、说、读学习用品的核心词汇：bag,bk,pencil,pen,paper,
bag,ruler,eraser.
2.能用核心句型“Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem.”向同伴借用学习用品。
难点：
能基于语言框架，在情境中和同伴创编对话。
教具、学具
PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理学习用品的核心词汇：bag,bk,
pencil,pen,paper,bag,ruler,eraser.以及在课堂上礼貌地借用他人学习用品的核心语言：Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem.；（学习理解）
1.Sing a sng-Can I use yur pen?
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Q2:Where are they?
3.Watch and chse.
Q:What are they talking abut?
A.tys B.schl things
4.Watch and answer.
Q1:What des Zhang Peng brrw?
Eraser.
Q2:What des Amy brrw?
Ruler.
学习词汇:eraser,ruler.
出示其它的文具用品，学习词汇:bag,bk,
pencil,pen,paper,bag.
5.Let’s say.（让学生说一说自己有的文具用品）
I have a ruler,pen,
6.Listen and d.
7.Listen and fill.
Excuse me.________
Sure._________
Thanks.
8.Listen and chse.
Q1:What's the matter with Amy Green?
A.She can't find her ruler.
B.She can't find her bag.
Q2:What des she say?
A.Excuse me.Can I use yur pen?
B.Can I use yur ruler?
9.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲。
2.学生看图回答问题。
3.学生看视频回答问题。
Q1:They are talking abut schl things.
4.学生看视频回答问题:Zhang Peng brrw eraser. Amy brrw ruler.
学生在图片的帮助下，学习文具用品的词汇:bag,
bk,pencil,pen,
paper,bag.
5.学生运用句型“I have...”介绍自己所拥有的文具用品。
6.跟唱歌谣并做动作。
7.学生听录音，填空。
8.学生听录音选择正确的选项。
Q1:She can't find her ruler.
Q2:Can I use yur ruler?
9.听录音，跟读。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能看视频回答问题，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生回答问题的情况，给与表扬和鼓励。
教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生的表现，发现问题，及时提供帮助。
鼓励学生积极参与到课堂TPR环节。
教师观察学生是否能听音填空、选择正确的答案，给与指导和鼓励。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，运用语言框架有礼貌地向同伴借用文具用品；（应用实践）
10.Rle-play.
11.Ask and answer.
A:Can I use yur...，Please?
B:Sure.Here yu are./N prblem.
10.分角色扮演对话。
11.学生基于语言框架和同伴进行问答。
师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生是否能进行问答，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生运用语言框架有礼貌地向同伴借用文具用品，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能基于语言框架，在情境中和同伴创编对话。(迁移创新)
12.Make a new dialgue.(Lucy的铅笔不见了，寻求好友Lily的帮助)
A:I can't find my pencil. Can I use yur pencil,Lily?
B:Sure,here yu are./N prblem.
A:Thanks.
12.两人一组创编对话。
教师观察学生是否能创编对话，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，在情境中和同伴创编对话，学生从课本走向现实生活，在借用文具用品的过程中，发展语用能力。
板书设计
Unit 3 Learning better
Perid 1 Learning tls helps us learn
-Excuse me. Can I use
-Sure.Here yu are./N prblem.
-Thanks.
Hmewrk
基础型作业：
1.听Let’s talk录音，跟读。
2.抄写单词：bag,bk,pencil,pen,paper,bag.三遍。
提升型作业：Read and chse.(根据课文选择正确的选项填空）
Zhang Peng:Excuse me.___________________
Amy:Sure,____________
Zhang Peng:Thanks.
Amy:I can’t find my ruler._____________,Zhang Peng?
Zhang Peng:___________
A.N prblem.
B.Here yu are.
C.Can I use yur ruler
D.Can I use yur eraser?
拓展型作业：Make a pster f learning tls.(制作关于学习用品的海报)
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.在本次教学中，warm-up环节有效调动了学生的积极性，歌曲与游戏让课堂氛围活跃起来。演示教学借助多种直观手段，使学生对发音规律有了较为清晰的感知。应用实践活动通过多样化的练习形式，强化了学生的发音与拼写能力，小组合作也促进了学生的参与度。
2.“内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。
3.“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。
不足：
1.迁移创新环节中，学生在创编对话上存在困难，思维不够活跃，语言运用稍显生硬。这是由于前期的输入不够导致输出困难，后续应设计更多开放性活动引导学生深入思考。
2.获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。
3.教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型操练形式，尽量做到多样化。