小学语文人教部编版三年级下册6 陶罐和铁罐教学设计

这是一份小学语文人教部编版三年级下册6 陶罐和铁罐教学设计，共3页。教案主要包含了教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。



【 "" \ "教学" 教学设想】


理解 "" \ "课文" 课文内容，了解 "" \ "寓言" 寓言蕴含的道理。联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。分角色朗读课文。


【教学过程】


一、实物展示，情境导入


1.大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）


2.这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。


3.齐读课题。


二、初读课文，整体感知


1.请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事。


2.生自由发言。


3.师归纳。


国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。


三、精读感悟，重点突破


（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。


1.听1—9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）


（板书：奚落）


2.哪一位同学来说一说“奚落”的意思？


奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。


3.这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。


4.请同学们自读课文思考：


① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？


② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）


③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？


请同学们边读就边把有关的 "" \ "句子" 句子用横线画出来。


5.生回答老师的问题。


6.小黑板出示对话，体会各自态度。


①“你敢碰我吗？陶罐子！”


陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它？（不敢。）它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有。）请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢。）面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟。”陶罐有没有生气？（没有。）它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚。）


②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度。铁罐：傲慢、狂妄。 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑。


③请同学们看到书的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？


7.指导朗读1—9自然段。


①通过1—9自然段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1—9自然段读一读。


②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。


③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。


④请两位同学把刚才读的内容演一演。


（二） "" \ "总结" 总结1—9自然段、学习10—17自然段


铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10—～17自然段，并思考：


1.许多年过去了，陶罐是什么样子的？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失得无影无踪。）


2.当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值。）


当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？


（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）


3.从这则寓言中我们明白了什么道理？联系课文和生活实际谈一谈。


四、总结课文


完成小黑板上的练习。


这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。


【板书设计】


陶罐和铁罐


陶罐 易碎 ——→ 永久


忍让 ↑↓ 奚落


铁罐 坚硬——→ 氧化