语文五年级下册语文园地教案设计

这是一份语文五年级下册语文园地教案设计，共7页。教案主要包含了学习“交流平台”，学习“词句段运用”，学习“日积月累”等内容，欢迎下载使用。




课题
语文园地七
课型
练习
授课


时间
1课时
教学


目标
1.通过“交流平台”的学习，引导学生学会在阅读中体会景物的静态美和动态美，感受将美丽的自然风光与人们的活动融为一体的写作方法。


2.通过“词句段运用”的学习，感受景物动静的变化，选择情景进行仿写；了解语句描写的情景，体会表达上的特点。


3.通过“日积月累”的学习，理解古诗《乡村四月》，感受诗人对乡村风光的热爱与赞美，对劳动人民的喜爱，对劳动生活的赞美之情，积累古诗。
教学


重点
感受景物动静的变化，选择情景进行仿写；理解古诗《乡村四月》，积累古诗。
教学


难点
感受景物动静的变化，选择情景进行仿写。
教具


准备
课件
教学设计
设计意图
导入


（ 18 ）分钟
一、学习“交流平台”。


1.读一读，找规律。


（1）出示问题：在本单元的学习中你了解了哪些描写方法？


（2）小组交流。


（3）小组派代表作汇报发言，教师评议并小结：本单元描写的景物中，有的呈现了自然风光的静态美，有的呈现了自然风光的动态美，有的是将美丽的自然风光与人们的活动融为一体。


【出示课件2】


两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。


静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。


自由阅读，小组交流：这两句话运用什么方法来进行描写的？


小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：


《威尼斯的小艇》中的描写了小艇在水面灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的活力，还描写了威尼斯夜晚的情景，体现了古老水城的静寂。【出示课件3】


【出示课件4】


在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长矛山羊，在见不到一个人影的绿草第上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷兰。


金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。


自由阅读，小组交流：这两段话运用什么方法来进行描写的？


小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：


【出示课件5】


这两段话分别描写了牧场上动物们的悠闲和安详，也描写了人们挤奶、运奶时的平和与从容，突显了荷兰牧场的宁静之美。


2.练一练，学运用。


（1）【出示课件6】


我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。……有说不完的情趣。


①自由阅读，小组交流：这段话运用什么方法来进行描写的？


②小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：


选段中的“我们”乘着小艇，穿行在河道纵横的水域威尼斯，人与景物密切相连，充满了生活气息。


3.我拓展，我积累。


【出示课件7】


景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。文学描写的主要对象是人，包括人的生活情景，人的思想感情。世界上，除了人，就是物(人其实也是一种物)。物，包括景物、器物、建筑物等等，这些统称为景物。所以文学描写的对象，其实就是两个方面:人物与景物。至于细节描写、细部描写、场面描写等，都是从不同角度展开的人物描写与景物描写。












引导学生借助学过课文中的语句了解作者的表达方法，降低了教和学的难度。
新课


教学


（ 22 ）分钟
二、学习“词句段运用”。


（一）读下面的例句，想象句子描写的情景，再选一种情景仿照着说一说。


1.读一读，找规律。


【出示课件8】


两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪处好。


（1）小组交流，想象句子描写的情景。


（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段侧重动态描写，表现了景物的动态之美。


【出示课件9】


车船过后，--切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出眸哞声，马也忘记了踢马房的挡板。


（1）小组交流，想象句子描写的情景。


（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段话采取了由动到静的写作方法，写动是为了衬托出那儿的静。随着车船过后，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，整个原野，整个牧场之国更安静了。联系生活实际我们可以感受到原来静是由动来衬托的，这就好比经历了课间十分钟的喧嚣，随着上课铃声的响起，更能让人感受到教室里的宁静。


在这一段中除了让人感受到了牧场的宁静，还让人感受到荷兰人畜和谐共处的美好。


2.练一练，学运用。


（1）从“放学后的校园、群鸟飞过湖面、火车进站”中选一种情景，仿照上面的句子写一写。


（2）小组交流，互相评议，选出小组中的优秀作品。


（3）小组派代表作汇报发言，教师相机小结并投影展示优秀作品。


（二）读一读，说说下面的语句分别描写了怎样的情境，体会它们在表达上的特点。


1.读一读，找规律。


【出示课件10】


在金色的夕阳下……简直像是用纯金铸成的。


（1）小组交流：语句描写了怎样的情境,在表达上有什么特点？


（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段文字描写了在金色的夕阳映照下金字塔及其周围景物的色彩。作者描述了金字塔及其周围景物的静态美，叙述真实，描写逼真。


【出示课件11】


站在白色大理石铺的地上，……给这纯白的光辉网牢了。


（1）小组交流：语句描写了怎样的情境,在表达上有什么特点？


（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段文字描写了纯白的搭里是地面及其给人带来的感受。作者在描写中把人的活动和周围的景观融为了一体。


2.练一练，学运用。


（1）小组交流：照样子说句子。


（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：


【出示课件12】


◊面前，是一大片草地。小草已经枯黄，可当中却盛开着五颜六色的野花。树，开始落叶了，可那枯黄的叶子像美丽的彩蝶从空中飞落下来，慢慢地慢慢地铺成了一条路，踩上去软绵绵的，像铺了一条黄色的地毯。哦，秋天本是黄色的！


◊虽然雪下的不大，但是雪后的大地到处都披上了银装，变成了水晶般的童话世界。那一排排树木上都自豪的绽开了满树银花，在阳光的照射下，闪烁着微紫色的光芒；而树叶落光的小树，垂下了许多玲珑剔透的银条儿。“真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！


◊这里的菊花可真多，有的含苞待放，有的竞相盛开，有白的，黄的，红的，绿的…白的如冰霜，黄的如麦穗，红的如枫叶，绿的如翠玉……


三、学习“日积月累”。


1.出示古诗，学习生字。【出示课件15】


乡村四月


作者：翁卷 （宋）


绿遍山野白满川，


子规声里雨如烟。


乡村四月闲人少，


才了蚕桑又插田。


2.（1）师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。


（2）解题：《乡村四月》是南宋诗人翁卷创作的一首七言绝句。这首诗以清新明快的笔调，出神入化地描写了江南农村初夏时节的旖旎风光。


3.简介作者：【出示课件16】


翁卷，字续古，一字灵舒，乐清(今属浙江)人，南宋诗人。为"永嘉四灵"之一。


4.课件出示重点词语的注释。【出示课件17】


（1）山野：山陵和原野。


（2）白满川：指河流里的水色映着天光。川：平地。


（3）子规：鸟名，杜鹃鸟。


（4）如：好像。


（5）才了：刚刚结束。


（6）蚕桑：种桑养蚕。


（7）插田：插秧。


5.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。


6.小组派代表参与全班交流，总结诗意：山陵、原野间草木茂盛，远远望去，一片葱郁。稻田里的色彩与天光交相辉映，满目亮白。杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙，大地一片欣欣向荣。四月到了，农民都开始忙起了活儿，村里没有一个人闲着。他们刚刚结束了种桑养蚕的事情又开始插秧了。


7.赏析。


这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。


8.指导朗读，熟读成诵。【出示课件18】


乡村四月


作者：翁卷 （宋）


绿遍山野/白满川，


子规声里/雨如烟。


乡村四月/闲人少，


才了蚕桑/又插田。


9.教师小结：整首诗突出了乡村四月的劳动繁忙。整首诗就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民的喜爱，对劳动生活的赞美之情。


10.延伸阅读：


古往今来，多少文人墨客，多少名人志士，都深入农家生活，以农家生活为话题，写下了许多流传千古的诗篇！你还知道这样的诗句吗？


悯农


唐·李绅


锄禾日当午，汗滴禾下土。


谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。


游山西村


宋·陆游


莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。


山重水复疑无路，柳暗花明又一村。


箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。


从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。





















小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。


















































































































































































































































































































































引导学生挖掘教材，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。