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小学数学二 千米的认识千米的认识优秀第2课时2课时教学设计
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这是一份小学数学二 千米的认识千米的认识优秀第2课时2课时教学设计，共5页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学具准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
第2课时
【教学内容】
教科书第26～27页,千米、毫米的认识练习课。
【教学目标】
1. 加深对千米、毫米的认识和体验,形成更加牢固的空间观念。
2. 通过把千米、毫米、厘米、分米、米的概念进行对比练习,对长度单位有更系统的认识。
3. 在生动多样的练习中,体会到长度单位的作用,激发求知欲。
【教学重、难点】
1. 毫米、厘米、分米、米、千米每种单位的大小及运用时的区别。
2. 毫米、厘米、分米、米、千米单位的运用以及换算。
【教学具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习引入
1. 回忆已经学过的几种长度单位
教师:同学们回忆一下,我们学习了哪些长度单位? 你能按从大到小的顺序说一说吗?
学生:千米、米、分米、厘米、毫米。(教师板书。)
教师:那1km、1m、1dm、1cm、1mm 分别是多长呢? 你能用手比一比或用语言形容一下吗?
引导学生回忆:
(1)1毫米相当于1个指甲的厚度。用毫米作单位的一般有:作业本的厚度、纸的厚度、银行卡的厚度等。
(2)1厘米相当于1个指甲的宽度。
(3)1分米就是我们的大拇指和食指张开一拃的长度。
(4)1米相当于小朋友的两手打开伸直,两只手之间的距离。
(5)1千米相当于我们的400m 跑道两圈半。
2. 回忆已经学过的几种长度单位之间的进率
教师:还记得这些单位之间的进率是多少吗?
引导学生得出:
[设计意图:回忆复习已经学过的几种长度单位及它们之间的进率。加深学生对单位长度的认识,系统地认识已经学过的长度单位及它们之间的进率,进一步培养学生的空间观念。]
二、基础练习
1. 填合适的长度单位
一根竹竿长10( ),一条公路长60( ),小红的钢笔长12( ),
一本数厚12( ),黄河全长5500( ),橡皮擦长45( )。
学生先独立完成,再在小组内交流,最后在全班交流。
2. 长度单位换算练习
3km=( )m 40m=( )dm 60mm=( )cm
7m=( )cm 80cm=( )dm 20000m=( )km
3km50m=( )m 450cm=( )m( )cm=( )dm
学生先独立完成,再全班交流。
3. 单位换算口诀
完成第2题长度单位的换算练习后,引导学生结合练习总结出单位换算的方法和步骤。
单位换算口诀:小换大,用除法,大换小,乘最好。
单位换算步骤:看清单位,判断大小,找对方法,想清进率。
4. 数学文化熏陶:秦始皇统一度量衡
[设计意图:紧扣长度单位,完整建立好长度单位之间的系统联系,用孩子们身边熟知的事物再次体验各种长度单位的概念,理解换算进率和方法,并能熟练进行换算,培养学生动手动脑能力,同时注重对学生数学文化的渗透。]
三、综合练习
课件出示题目:
1. 判断改错
小明的日记:早上刚从2dm 的床上起来,穿起了15m 的拖鞋,走进卫生间,拿起了1cm 长的牙刷刷起了牙。洗刷完后,走到了长1dm 的餐桌,拿起16mm 的筷子吃饭,吃完急急忙忙地冲向离家900m 的学校,拿出1m 长的铅笔和3dm 厚的作业本,做起了作业。
2. 比较大小
(1)完成第26页第3题。
让学生说一说他是怎么想的。
(2)完成第26页第5题。
教师提示:单位不同要先怎么样才能比较大小?
学生:通过换算统一单位。
独立完成后,再订正答案。
(3)按从小到大的顺序排列。
6千米500厘米6500厘米6千米500米6米500厘米
学生独立完成后,小组内交流。
选择性地展示学生作业,并让学生说出他自己分析完成的过程和方法。
3. 完成第27页第6题
学生独立完成后,交流说出思考过程和解决方法。
[设计意图:数学生活化,用生动的“数学日记”结合教材训练内容,对学生进行综合训练,提升学生的综合运用能力和学好数学的兴趣。]
四、拓展练习
课件出示题目。
1. 完成第27页第8题。
指导学生看图,说一说怎么走最近? 为什么?
2. 解决问题。
学校买来8本课外书,每本厚5毫米,8本书叠在一起的厚度有多少毫米? 合多少厘米?
学生独立完成后,交流解法和思考过程。
3. 把30厘米长的铁丝剪成6厘米长的小段,要剪几次?
学生思考完成后,引导学生实践验证或者画图验证。
4. 完成第27页下面的思考题。
[设计意图:选择不同的题材,拓展孩子的思维空间,进一步巩固知识,培养学生的探究能力和归纳概括能力。]
五、反思总结
教师:通过这节课的练习,你有什么收获? 你还觉得有哪些疑惑呢? 你觉得你还需要学习什么?
六、课外研究
教师:我国古典名著《三国志》中这样描述诸葛亮:“亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。”那么按照现在的标准,诸葛亮究竟该多高呢?
[设计意图:拓展学生视野,由课内引向课外,由数学引向文学,让学生感悟生活中处处有数学,增强学好数学的决心。]
第2课时
【教学内容】
教科书第26～27页,千米、毫米的认识练习课。
【教学目标】
1. 加深对千米、毫米的认识和体验,形成更加牢固的空间观念。
2. 通过把千米、毫米、厘米、分米、米的概念进行对比练习,对长度单位有更系统的认识。
3. 在生动多样的练习中,体会到长度单位的作用,激发求知欲。
【教学重、难点】
1. 毫米、厘米、分米、米、千米每种单位的大小及运用时的区别。
2. 毫米、厘米、分米、米、千米单位的运用以及换算。
【教学具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习引入
1. 回忆已经学过的几种长度单位
教师:同学们回忆一下,我们学习了哪些长度单位? 你能按从大到小的顺序说一说吗?
学生:千米、米、分米、厘米、毫米。(教师板书。)
教师:那1km、1m、1dm、1cm、1mm 分别是多长呢? 你能用手比一比或用语言形容一下吗?
引导学生回忆:
(1)1毫米相当于1个指甲的厚度。用毫米作单位的一般有:作业本的厚度、纸的厚度、银行卡的厚度等。
(2)1厘米相当于1个指甲的宽度。
(3)1分米就是我们的大拇指和食指张开一拃的长度。
(4)1米相当于小朋友的两手打开伸直,两只手之间的距离。
(5)1千米相当于我们的400m 跑道两圈半。
2. 回忆已经学过的几种长度单位之间的进率
教师:还记得这些单位之间的进率是多少吗?
引导学生得出:
[设计意图:回忆复习已经学过的几种长度单位及它们之间的进率。加深学生对单位长度的认识,系统地认识已经学过的长度单位及它们之间的进率,进一步培养学生的空间观念。]
二、基础练习
1. 填合适的长度单位
一根竹竿长10( ),一条公路长60( ),小红的钢笔长12( ),
一本数厚12( ),黄河全长5500( ),橡皮擦长45( )。
学生先独立完成,再在小组内交流,最后在全班交流。
2. 长度单位换算练习
3km=( )m 40m=( )dm 60mm=( )cm
7m=( )cm 80cm=( )dm 20000m=( )km
3km50m=( )m 450cm=( )m( )cm=( )dm
学生先独立完成,再全班交流。
3. 单位换算口诀
完成第2题长度单位的换算练习后,引导学生结合练习总结出单位换算的方法和步骤。
单位换算口诀:小换大,用除法,大换小,乘最好。
单位换算步骤:看清单位,判断大小,找对方法,想清进率。
4. 数学文化熏陶:秦始皇统一度量衡
[设计意图:紧扣长度单位,完整建立好长度单位之间的系统联系,用孩子们身边熟知的事物再次体验各种长度单位的概念,理解换算进率和方法,并能熟练进行换算,培养学生动手动脑能力,同时注重对学生数学文化的渗透。]
三、综合练习
课件出示题目:
1. 判断改错
小明的日记:早上刚从2dm 的床上起来,穿起了15m 的拖鞋,走进卫生间,拿起了1cm 长的牙刷刷起了牙。洗刷完后,走到了长1dm 的餐桌,拿起16mm 的筷子吃饭,吃完急急忙忙地冲向离家900m 的学校,拿出1m 长的铅笔和3dm 厚的作业本,做起了作业。
2. 比较大小
(1)完成第26页第3题。
让学生说一说他是怎么想的。
(2)完成第26页第5题。
教师提示:单位不同要先怎么样才能比较大小?
学生:通过换算统一单位。
独立完成后,再订正答案。
(3)按从小到大的顺序排列。
6千米500厘米6500厘米6千米500米6米500厘米
学生独立完成后,小组内交流。
选择性地展示学生作业,并让学生说出他自己分析完成的过程和方法。
3. 完成第27页第6题
学生独立完成后,交流说出思考过程和解决方法。
[设计意图:数学生活化,用生动的“数学日记”结合教材训练内容,对学生进行综合训练,提升学生的综合运用能力和学好数学的兴趣。]
四、拓展练习
课件出示题目。
1. 完成第27页第8题。
指导学生看图,说一说怎么走最近? 为什么?
2. 解决问题。
学校买来8本课外书,每本厚5毫米,8本书叠在一起的厚度有多少毫米? 合多少厘米?
学生独立完成后,交流解法和思考过程。
3. 把30厘米长的铁丝剪成6厘米长的小段,要剪几次?
学生思考完成后,引导学生实践验证或者画图验证。
4. 完成第27页下面的思考题。
[设计意图:选择不同的题材,拓展孩子的思维空间,进一步巩固知识,培养学生的探究能力和归纳概括能力。]
五、反思总结
教师:通过这节课的练习,你有什么收获? 你还觉得有哪些疑惑呢? 你觉得你还需要学习什么?
六、课外研究
教师:我国古典名著《三国志》中这样描述诸葛亮:“亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。”那么按照现在的标准,诸葛亮究竟该多高呢?
[设计意图:拓展学生视野,由课内引向课外,由数学引向文学,让学生感悟生活中处处有数学,增强学好数学的决心。]
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