初中语文人教部编版七年级下册14 驿路梨花获奖教案

这是一份初中语文人教部编版七年级下册14 驿路梨花获奖教案，共6页。教案主要包含了导入新课，教学新课，板书设计等内容，欢迎下载使用。



1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。


2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。


3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。


第1课时





一、导入新课


同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？


梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》


玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》


总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。


二、教学新课


目标导学一：初读课文，整体感知


(1)按小茅屋修盖、维护的先后顺序完成表格，展示文中人物与小茅屋之间的故事。


按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下：





(2)思考讨论：本文运用了哪些记叙顺序？这些记叙顺序有什么作用？


明确：从整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，以时间为顺序组织一晚一早所见所闻，属于顺叙。其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文还采用了倒叙的方法。


课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。


目标导学二：细读课文，写法探究


1．两次误会、三个悬念。


思考：


(1)“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会？作者设置了几个悬念？


(2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？


反馈指导：


关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？”“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’”“老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”“我不是主人，也是过路人呢！”“主人家是谁？”“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢？”


明确：两次误会：


第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。


第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。


三个悬念：


悬念一：这是什么人的房子呢？


悬念二：到底谁是房子的主人呢？


悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？


表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。回答时，应结合课文内容来谈。


引导学生对人物语言、神态、动作、心理等的描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。


总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？”来推进故事情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢？


2．追根溯源，寻找主人。


思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？是解放军战士吗？


学生分小组进行讨论、交流。


反馈指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。


三、板书设计


驿路梨花“我”和老余(寄宿)——设悬


瑶族老人(照管)——再悬


哈尼小姑娘(照管)——又悬


梨花姑娘(照料)


解放军战士(建造)——解悬十多年前
解放军战士路过建小茅屋
小茅屋建好后
梨花姑娘常常来照料小茅屋
前几年梨花出嫁后
梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋
上个月
瑶族老人借住
“我们”到来时
“我们”路过住宿，修屋



第2课时





一、复习导入


驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：感恩在路上。那么，课文题目是《驿路梨花》，“梨花”在文章中出现了几次？又有何含义呢？


二、教学新课


目标导学一：聚焦“梨花”，体悟情感


(一)五写梨花，各有不同


1．出示任务：


(1)思考：文中几次写到“梨花”？将其语句勾出，并思考其作用。


(2)学生勾画相关的语句，讨论、交流。


明确：五写梨花：其含义概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。


①白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！


这是自然界的梨花。一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林洁白、美丽。二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。


②一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。


实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。


③我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！


这是写人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。


④这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……


先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。


⑤我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”


“驿路梨花”是双关语，指花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。


2．总结过渡：“梨花”是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同“梨花”的含义之后，我们知道了“梨花”不仅是指自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神”。那么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神”传承的事例吗？


(二)梨花绽放，处处花香


1．出示任务：


(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”绽放的体现呢？


(2)学生圈点勾画，总结概括。


明确：


①“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。


②瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。


③哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。


④梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。


⑤解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。


2．总结过渡：“驿路梨花”处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。在学习了文本之后，我们再回到文章的标题上。


(三)驿路梨花，品味妙处


1．出示任务：


(1)思考：课文用《驿路梨花》作为标题，有何妙处呢？


(2)学生自由交流。


明确：文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地理见证。


①“驿路梨花”既指自然界的梨花：洁白、香气四溢。又指梨花姑娘：助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热情。还指解放军战士：无私奉献，为人民服务。也指边疆民族的优良民风：淳朴热情，知恩图报，从善如流。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。


②“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。


③“驿路梨花”出自陆游的诗，为文章增添了文化韵味。


2．总结过渡：每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社会便会充满真、善、美。


目标导学二：拓展延伸，洗涤心灵


1．出示任务：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？


示例：我想帮她再种一些梨花。


我想给驿站取一个名字：梨花思缘。


我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人行走。


我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。


……


(1)联系生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。


(2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨的升华。


课堂小结：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。”


可取之处
1.在教学中采用了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于学生深入文本，理解文义。


2．问题的设置由浅入深，从内容到写法，能顾及不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。
不足之处
为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”。