初中语文人教部编版八年级下册第六单元23* 马说获奖课件ppt

这是一份初中语文人教部编版八年级下册第六单元23* 马说获奖课件ppt，共33页。PPT课件主要包含了了解常识，◆生难字，◆通假字，同“饲”喂，同“现”表现，同“才”才能才干，判断动词，或者或许，◆古今异义，安全平安等内容，欢迎下载使用。

韩愈，被后人尊为“唐宋八大家之首”，不属于其中的是？（ ）A、苏洵、苏辙、苏轼B、柳永C、曾巩D、温庭筠
吃什么？住哪儿？赶马工具是什么？分类？饲养马的人是谁？识马人人叫？
听范读，划分停顿，按原文填空
自由朗读课文，疏通生字词，把不理解的字、词、句标注出来。
祇（ ） 骈（ ） 槽枥（ ） 粟（ ） 奴隶（ ） 食马者（ ） 外见（ ） 无马邪（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）才美不外见（ ）食之不能尽其材（ ）其真无马邪（ ）
同“耶”，表示疑问，相当于“吗”
马 说　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。
连词，此处表转折关系，译为“却”“可是”。
（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者 不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
容量单位，十斗为一石。
指代前文所提及的千里马。
连词，表承接，可译为“来”。
助词，表停顿，强调“是马”。
　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
用马鞭赶它。策,马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。
竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，才能、才干。
助词，用在动词后。凑足音节，无实义。
表示惊叹，相当于“唉”。
同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
这样 例句：是马也
有时 例句：一食或尽粟一石
怎么 例句：安求其能千里也
这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马
连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情
食不饱，力不足（ ）食之不能尽其材（ ）
策之不以其道（ ）执策而临之（ ）
安求其能千里也（ ）虽有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）策之不以其道（ ）其真无马邪（ ）其真不知马也（ ）
副词，表示加强诘问语气
祗辱于奴隶人之手（ ）一食或尽粟一石（ ）策之不以其道（ ）食马者不知其能千里而食也（ ）食之不能尽其材（ ）
名词做动词，用马鞭驱赶
形容词的使动用法，使……尽，竭尽
倒装句：马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）
省略句：食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）策之不以其道（省略主语“食马者”）
1.读课文，按课文内容填空。
本文的中心论点是：_________________________千里马的悲惨遭遇是： _______________________________________
世有伯乐，然后有千里马。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
千里马被埋没的根本原因是： _______________________________________千里马被埋没的直接原因是： _______________________________________ _______________________________________
食马者不知其能千里而食也。
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
食马者“不知马”的具体表现是： _______________________________________ _______________________________________
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
2.课文第一段主要写什么？
说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？
应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
4.课文第二段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。
5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？
排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。
6.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？
“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。
7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
体会本文简练、含蓄的特点。
托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。
1.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？
2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？
此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
食马者不知——安求其能千里也（谴责）
其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）
本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。