语文一年级下册4 四个太阳教案

这是一份语文一年级下册4 四个太阳教案，共14页。教案主要包含了板书课题，质疑导入，初读课文，学习字词，再读课文，了解大意，指导生字书写，课堂小节等内容，欢迎下载使用。

课题: 4、四个太阳
课型:
新授课
任课教师
教学


内容


简析
本文主要讲述“我”画了四个不同颜色的太阳，分别送给春、夏、秋、冬四个季节，字里行间表达了小作者对大自然和小朋友的关爱之情，是一篇对学生进行情感和爱心教育的优美文本。课文一共有四个自然段，分别对应着夏、秋、冬、春的季节特点，小作者画了绿色、金黄色、红色、彩色的四个太阳，想象丰富大胆而又合情合理。一年级的孩子正处于想象能力迅速发展的时期，同时他们天生对画画有着浓厚的兴趣，因此，文本内容易激发他们的学习兴趣。在学习中，弄清小作者为每个季节画了什么颜色的太阳，“为什么要画这个颜色”是学生学习本课的重难点。教师要鼓励学生在反复朗读课文的基础上密切联系自己的生活经验，结合第一单元“识字1”中关于对四季的认识进行充分交流，并出示相关的图片资料以进一步丰富学生的直观体验，帮助学生更好地理解课文内容。此外，本文的语言生动优美，尤其是一些描写颜色和感觉的词语，教师在教学中要有意识地引导学生理解并加以积累，以提高学生的语文综合素养。
学生


学情


分析
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳于四季的联系有较为丰富的生活体验，基于此，借助多媒体课件，创设出场景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文就变得非常容易了，另外，小学生天性活泼，想象大胆奇特，给他们搭设平台，让他们展翅飞翔。
教学


目标
1、认识“太”“阳”等生字，会写“颜”“因”等生字。


2、借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。


3、在朗读中体会作者善良的心地和美好的心愿，懂得生活在想到自己的同时，也想想别人的感受和需要。激发学生丰富的想象力。
教学


重点


难点
重点：识字写字，有感情地朗读课文。





难点：理解“我”为什么要为每个季节画不同颜色的太阳。
教具学具及多媒体应用



多媒体课件、生字词卡片
课 时
2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时


教学过程


一、板书课题，质疑导入


1.师板书“太阳”。出示-太阳的图片，让生结合生活实际谈谈对太阳的了解，师适当补充（例如：太阳会发光发热，每天东升西落，太阳是一颗恒星，太阳对人类很重要等）。


2.指导“太阳”的书写：“太”字是“大”字加一点，“阳”是左右结构，左边双耳旁的第一笔叫做横折弯钩，书写时注意左高右低，左窄右宽。（师范写，生观察书空。）


3.师将课题补充完整，指名生朗读课题，引导学生就课题质疑（为什么会有四个太阳呢？四个太阳又是在什么地方），师导入新课。


二、初读课文，学习字词


1.师范读课文，生认真倾听。


2.生借助拼音自主朗读课文，圈出生字，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。


3.检查生的自读情况。


（1）指名生朗读第1自然段，根据生的朗读情况适当正音，出示词语卡片：街道、一片清凉。指名生认读，正音后再请生朗读第1自然段。


（1）指名生朗读第1自然段，根据生的朗读情况适当正音，出示词语卡片：金黄、送给、秋天、忙着、尝尝、香甜。指名生认读，根据生的认读情况强调：“黄、阳、忙、尝”都是后鼻音。正音后再次指名多生朗读词语。


（2）指名生朗读第2自然段，出示词语卡片：金黄、送给、秋天、忙着、尝尝、香甜。指名生认读，根据生的认读情况强调：“黄、阳、忙、尝”都是后鼻音。正音后再次指名多生朗读词语。


（3）指名生朗读第3自然段，出示词语卡片：温暖。指名生认读，强调“温”是前鼻音，“暖”是鼻音。引导生结合生活实际理解“温暖”意思，并用“温暖”练习造句。


（4）指名生朗读第4自然段，出示词语卡片：颜色、因为，指名生认读，强调“因”是前鼻音，“为”是一个多音字，在“因为”这些词语中要读第四声。


4.生再次自由练习朗读课文，争取把课文读得更加正确。流利。


5.巩固识字。


（1）随机抽出词语卡片，通过指名读、开火车读、齐读等方式，确保每一位同学都能认读词语。


（2）单独出示本课中的生字，生先自由练读，然后指名生带拼音读、去拼音读。


（3）引导学生观察字形，交流识记方法，在此过程中，师适当渗透识字方法的指导。如：“道、送”都与走路有关，是走之旁，“忙、香、甜、暖”中的偏旁都与汉字有关的意思有关，在此过程中，引导学生认识“当子头、舌字旁、页字旁”三个偏旁。同时鼓励学生说一说在生活中有没有见过这些生字，以拓展学生的识字渠道。


（4）游戏巩固：摘苹果。（多媒体出示一颗苹果树，苹果树上长满了大苹果，师任意点击“苹果”出现生字，生若能正确认读则该苹果落在树下的篮子里。）


6.全班齐读课文。


三、再读课文，了解大意


1.师过渡：生活常识告诉我们，天上只有一个太阳，可是课题却是“四个太阳”，相信小朋友们在学习的过程中已经有了自己的发现。请你们再次读一读课文，在每读完一个自然段后，就想想文中的小朋友都画了什么颜色的太阳，又送给谁？


2.生再次轻声朗读课文，按照老师的学习要求边读边想。


3.指名生交流，根据生的回答师板书：绿色、金黄、红红、彩色，分别对应着夏、秋、冬、春四个季节。


4.鼓励学生根据板书，用自己的话说一说每个自然段的主要内容，在此过程中教师引导学生把句子说通顺说完整。（如第一自然段写“我”画了一个绿色的太阳送给夏天。）


四、指导生字书写


1.出示本节课指导书写的生字：太、阳、片、金、秋。指名生认读，口头组词。


2.生自主观察“片、金、秋”三个字，交流识记方法和书写要领。


3.师范写指导：“片”字笔顺是：竖撇、竖、横、横折、；“金”字和“全”很像，下部的笔顺为：横、横、竖、点、撇、横，最后一横略长；“秋”字与“伙”进行比较，区分字形和字义，注意在书写时左右均等，上下平衡。


4.生自主描红、练习。师巡视进行个别指导，继续强调学生养成良好的书写习惯。


五、课堂小节


同学们，通过这节课的学习，我们知道一位爱画画的小朋友画了四个颜色不同的太阳分别送给四个季节。那么，他为什么要这么做呢？我们下节课继续学习.





第二课时


教学过程


一、复习旧知，谈话导入


1.出示词语卡片，指名读，开火车读。


2.指名生分自然段朗读课文，说说课文主要写了什么内容：一位小朋友画了四个不同颜色的太阳，分别送给了春、夏、秋、冬。


3.师谈话导入：小朋友为什么要画不同的颜色的太阳送给四季呢？这里面究竟藏着什么秘密？这节课我们就一起去认识这四个太阳吧！


二、理解课文内容，感受四季特点，体会“我”的爱心


1.学习第1自然段。


（1）指名生朗读第1自然段。交流第1自然段的主要内容：“我”画了一个绿色的太阳送给夏天。


（2）师质疑：为什么要送给夏天一个绿色的太阳呢？引导学生读课文，从课文中寻找答案。


（3）指名生交流，根据生的交流情况，师适当引导，重点如下：


①感受夏天的炎热：鼓励学生 结合生活经验说说夏天带给人们的炎热感觉，师相机出示夏天烈日当空、骄阳似火的图片。


②体会绿色的含义，浓绿的树荫带给大自然和人们以清凉的感觉。相机出示绿树成荫、绿意葱茏的图片。


③引导学生从“高山、田野、街道、校园”这些词语中体会绿色覆盖范围之广，抓住“到处”一词让学生想象还有哪些地方是一片清凉的。


（4）指导学生有感情地朗读。重点读第二句中“高山、田野、街道、校园”四个词语之间要有恰当的停顿，强调“到处”一词，以表达清凉的范围很大。


2.师过渡：刚才在老师的帮助下，小朋友们认真学习了第1自然段，明白绿色的太阳可以让世界变得清凉。接下来，请同学们自己学习第2、3、4自然段，相信你们一定能知道小朋友为什么要画不同颜色的太阳！


3.生自主学习，轻声朗读课文，师深入学生中间，了解学习情况，给予适当指导（以下为预设，具体教学根据学生的汇报顺序相机调整）。


（1）第2自然段：


引导学生想象果园成熟的景象，师出示果园大丰收的图片和秋天的景色图，引导学生体会秋天是成熟的季节，金黄的稻子、黄橙橙的梨子，还有满地金黄色落叶，“金黄色”代表着丰收i，所学小作者画了金黄色太阳送给秋天。


在交流的过程中教师适当指导朗读，重点是第三句“金黄的落叶……水果的香甜”这个长句子的朗读，要注意合适的句意停顿。


（2）第3自然段：


交流的重点是鼓励学生结合生活经验谈谈冬天的寒冷感觉，图片出示冰天雪地、滴水成冰的场景，这样能帮助学生更好地体会到“火红的太阳”能给冬天的世界带来温暖。


（3）第4自然段：


抓住“因为春天是个多彩的季节”这句话，引导学生想象春天大自然五颜六色的美丽画面，相机出示图片：桃红柳绿、小河解冻、绿草铺满大地、花园中万紫千红，引导学生看图说话，在这个过程中引导学生理解“我”要把春天的太阳画成彩色的原因。


指导朗读：读好“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”这个问句，“哦”字要注意读出恍然大悟的味道。师范读，指名生读。


4.总结全文，体会情感。


（1）全班有感情地齐读课文。


（2）师出示填空题，生结合课文内容，练习用“因为


……所以……”说话：


例：因为绿色可以带给人们清凉，所以“我”为夏天画了一个绿色的太阳。


因为 ，所以“我”为秋天画了一个金黄色的太阳。


因为 ，所以“我”为冬天画了一个金黄色（书上原样）的太阳。


因为 ，所以“我”为春天画了一个彩色的太阳。


（3）指名生交流（此处不强求统一答案，既可以根据课文内容，也可以有学生独特的想法，注意语句通顺即可）。


（4）体会情感：


①师过渡：文中小作者画了四个不同颜色的太阳送给春、夏、秋、冬，希望这些太阳能给我们生活的世界带来清凉、丰收、温暖和美丽。那么，在你的心中，太阳又是什么颜色的呢？


②指名生交流，对于学生的表达，师要给予充分的鼓励和肯定，珍视他们的独特想法。


③师小结：不管你们心中的太阳石什么颜色的，只要是能为我们的生活带来幸福，那就是最美丽的太阳，那就是一颗爱的太阳。


三、积累相关词语，适度拓展练习


1.出示课后第2题，生自主练读词语，读出读熟。


2.指名生分行朗读词语，在课文中找到这些词语，并发现每一行词语的特点：第一行词语描写大自然的场景；第二行描写的是颜色；第三行描写的是感觉。


3.教师鼓励学生拓展这三类词语，在每一行后面再写两个（不会写的字用拼音代替）。


4．指名生交流自己所写的词语，师适当修正并板书。


四、生字书写


1.出示本课剩下的生字：因、为。


2.生自主观察这两个字的结构，交流识字方法和书写笔顺。


3.师范写指导：“因”是全包围结构，书写时要先外后内再封口，里面的“大”字捺画要变成点画；“为”的笔顺是：点、撇、横折钩、点。生观察书空。


4.生自主描红、练习。师巡视观察，进行个别指导，强调正确的书写姿势。


五、课堂小结


同学们，这节课我们认识了一位小画家，他用手中的彩笔，画了四个不同颜色太阳送给春、夏、秋、冬，让我们的生活变得更加美好。课后，你们也可以像他那样，用手中的画笔画出自己心中的太阳。


















学生互动











学生互动











学生就课题质疑














生借助拼音自主朗读课文，圈出生字，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。





朗读第1自然段





认读，正音后再请生朗读第1自然段




















朗读第2自然段











正音后再次指名多生朗读词语。


朗读第3自然段，结合生活实际理解“温暖”意思，并用“温暖”练习造句。








生朗读第4自然段，








生再次自由练习朗读课文，争取把课文读得更加正确。流利。


指名读、开火车读、齐读等方式，确保每一位同学都能认读词语。








学生观察字形，交流识记方法，


























学生互动








全班齐读课文。














学生互动











生再次轻声朗读课文，














学生根据板书，用自己的话说一说每个自然段的主要内容，学生把句子说通顺说完整。














生自主观察“片、金、秋”三个字，交流识记方法和书写要领。

















生自主描红、练习。学生养成良好的书写习惯。














学生互动


























指名生分自然段朗读课文


























指名生朗读第1自然段。交流第1自然段的主要内容：“我”画了一个绿色的太阳送给夏天。











生交流


























学生从“高山、田野、街道、校园”这些词语中体会绿色覆盖范围之广





学生有感情地朗读。重点读第二句中“高山、田野、街道、校园”四个词语之间要有恰当的停顿











同学们自己学习第2、3、4自然段，





自主学习，轻声朗读课文














学生想象果园成熟的景象
































学生结合生活经验谈谈冬天的寒冷感觉，

















学生想象春天大自然五颜六色的美丽画面，





学生看图说话，在这个过程中学生理解“我”要把春天的太阳画成彩色的原因。








注意读出恍然大悟的味道








全班有感情地齐读课文。





练习用“因为


……所以……”说话





























生交流


























生交流























生自主练读词语，读出读熟。





生分行朗读词语，在课文中找到这些词语，并发现每一行词语的特点：第一行词语描写大自然的场景；第二行描写的是颜色；第三行描写的是感觉。





生交流自己所写的词语








生自主观察这两个字的结构，交流识字方法和书写笔顺。











生自主描红、练习。

















学生互动









板书设计
四个太阳


绿绿的 夏天 清凉


金黄的 秋天 香甜


红红的 冬天 温暖


彩色的 春天 多彩
教学反思
教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，促进与内化，提高学生的口头表达能力。抓住文章，内容充满童趣、语言简洁优美的特点，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考，善于表达的能力。