牛和鹅教案第一课时

牛和鹅教案第一课时下载，针对部部编语文牛和鹅设计，从教学目标，教学重难点，教学过程，教学反思等几个过程设计整堂课，欢迎老师们下载使用。教案主要包含了初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，课堂回顾，交流收获，作业设计，巩固提升，温故知新，导入新课等内容，欢迎下载使用。

文本分析：


本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进行充分的感情朗读，积累文中优美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。


教学目标：


1.认识本课“谓、拳、捶”等9个生字，会写“摸、甚、跪”等14个生字，理解相关词语的意思。


2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理。


3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。


教学重点：


1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的阅读方法。


2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。


教学难点：


1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。


2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理。


3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。


课时安排：2课时








1.学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。


2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。





1.读写、积累并运用生字新词。


2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。


3.把握文章思路，理清课文层次。





激趣导入，揭示课题


1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。


导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅（学生回答后板书“牛”“鹅”二字）。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。（学生自由表达）很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。


2.出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围。


过渡：这篇课文的题目就叫《牛和鹅》。（在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字）在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。


牛鹅换眼


远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。


有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。观音娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用。


人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛见人就用角抵。而鹅的瞳孔则生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不敢走动。


人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。观音娘娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。


听完这个故事，相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！那一起去学习课文吧！


二、初读课文，检测预习


1.介绍作者及相关写作背景。


任大霖（1929—1995）浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。主要作品有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等。


提示：“任”字作为姓氏时，读“ｒéｎ”。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。


2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。


提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑惑的句子旁打问号等。


3.检查生字词预习情况。


（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。


会写的字： EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(mō),摸)肚子 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(shèn),甚)至 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(ɡuì),跪)下 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(chuí),捶)背 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(wán),顽)皮 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(bó),脖)子 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(tuō),脱)落 大 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(ɡài),概) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(rě),惹)怒 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(hūn),昏)乱 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(wò),握)住 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(shuāi),摔)酒 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(pínɡ),瓶) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(pínɡ),凭)借 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(qiā),掐)住


会认的字：所 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(wèi),谓) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(quán),拳)头 胳 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(bó),膊) 恐 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(bù),怖) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋体" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(qī),欺)负


方法拓展：“谓、胸、怖”等字可以用认半边的方法识记读音；“摸、跪、捶、脱、昏、摔、掐”等字可以用动作演绎理解字义；“概、欺”等字可以联系形近字进行辨析，在理解的基础上正音。另外，鼓励学生用自己喜欢的方式识记字词。


◆形近字示例：


掐（掐断）——焰（火焰）


馅（馅饼）——陷（陷阱）


概（大概）——慨（感慨）


溉（灌溉）——厩（马厩）


（2）指导归类识字。


◆部首归类：


扌：摸（摸鱼）捶（捶背）握（握手）摔（摔倒）


月：脖（脖子）脱（脱帽）膊（胳膊）脸（笑脸）


引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写。


三、再读课文，整体感知


1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。


2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。


（1）其他几只鹅在后面吭吭大叫着（助威）。


预设：先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，让学生直观感受什么是“助威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意思。


（2）一切的（恐怖），全消失了。


预设：可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心理感受，从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的方式营造氛围，让学生直观感受“恐怖”的词义。


（3）看到牛，我也不再（无缘无故）欺负它了。


预设：先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无”，即可明白“无缘无故”的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。


小结：同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。


3.指导词语归类。


◆AABB式：摇摇摆摆


◆ABAC式：一摇一摆无缘无故


◆拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪


4.整体把握课文内容。


（1）阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。


预设：引导学生抓住主要人物——“我”、金奎叔、鹅，事件起因——“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。


小结：看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就可以快速概括出课文的主要内容。


◆主要内容：


作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度。


（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。


预设：在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层。


◆结构梳理：


第一部分（第1~4自然段）：概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。


第二部分（第5~12自然段）：具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情。


第三部分（第13~15自然段）：“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。


（3）反复读课文，引导质疑。


A.牛真的怕人吗？（牛只是性格比较温顺，并非怕人）


B.鹅真的不怕人吗？（金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人）


C.鹅可怕吗？（气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了）


D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（话中饱含哲理）


预设：梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果。


四、课堂回顾，交流收获


1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。


过渡：同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有，“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。


小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要内容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜，





（示例：能够主动举手朗读课文，还读得既流畅又有感情，看来在课下做了充分的预习，这种好习惯要保持；和对于识记生字非常有诀窍，大家可以多多学习借鉴他们的好方法，同时也要在识记生字的时候多动脑，争取把生字记得又快又准；同学提出的问题非常精彩，非常有自己的想法，可见用心思考品读了。希望刚刚点名的同学能够保持这种积极的学习态度，其他同学要向他们学习，踊跃发言，多多与老师和同学们互动，在交流中共同进步！）


2.引导学生交流收获。


（1）抄写词语，交流生字记忆方法。


（2）摘录文中描写生动的语句。


五、作业设计，巩固提升


完成本课对应训练。























1.读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。


2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。


3.感悟课文蕴含的道理。





1.结合批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。


2.品读句子，体会课文的哲理美。





一、温故知新，导入新课


1.听写词语，教师小结并指导。


甚至故意跪下虽然捶背顽皮大概昏乱握住结实凭借掐住无缘无故


2.指名说说课文的主要内容。


3.教师过渡，导入新课。


过渡：很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。（出示上节课上学生提出的疑问）


二、研读课文，重点探究


1.自读课文，整体感知。


预设：要求学生结合课文中的旁批，带着问题自由地朗读课文，在感受深刻的句子旁边写下批注。


2.前后联系，产生疑惑。


（1）指名学生读第一部分，思考问题。


A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人）


预设：引导学生抓住描述原因的原句，再扣住两个“都”字，设疑：为什么大家都这样说，而且“我们”很相信这句话？


B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅）


预设：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，将第3、4自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。最后，紧密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。


方法拓展：对比，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明的写作手法，这种写作手法也叫对照。运用对比，能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。


（2）指名读第13、14自然段，思考问题。


“我”对牛和鹅的态度有什么变化？（应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅）


预设：引导学生抓住三个直接表露“我”心理的句子——“从此不再怕鹅了”“有什么可怕的”“怕它干吗”，读懂“我”对鹅不再害怕。引导学生抓住第14自然段“虽然……可……”以及反问修辞手法，体会“我”不再欺负牛了。


过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件事就是——（生答）“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。


3.精读故事，读出情趣。


（1）点名学生有感情地朗读第5~7自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？


明确：①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。（从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。）


②孩子们惊呼起来，急急逃跑。（语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。）


③在忙乱中，我的书包掉了……大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫”，这得多害怕啊！“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。）


方法拓展：表现人物心理的方法有很多，心理描写可以直白地揭露人物的真实想法，而形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化。


B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？


明确：①鹅听见了，就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。）


②这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。（从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。）


③它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。（鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。）


（2）点名学生有感情地朗读第8~12自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。


A.金奎叔是如何对待鹅的？


明确：（金奎叔）飞快地走了过来；他一把握住了鹅的长脖子；他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。（“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。）


B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？


明确：鹅用脚爪划他，用嘴啄他；它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中……向远处游去。（鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。）


C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？


明确：金奎叔认为，鹅怎么看人无关紧要，“让它这样看好了”，不要被它牵着鼻子走。金奎叔还认为，鹅要是凭着小瞧人就欺负人，可不能答应它，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”。概括来说就是：①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力反抗。总之就是“不怕”。


（3）质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？


明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。


4.品读末尾，读出道理。


引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。


A.它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？）


明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。


B.直到现在，我还记着金奎叔的话。（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？）


明确：因为他的话深深地影响了“我”，它改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。


5.总结全文，升华主题。


小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！


三、拓展阅读，赏析名段（篇）


过渡：学完这篇课文，相信大家对鹅的印象都深刻了不少，也生动了不少。它的傲慢、欺软怕硬真是让人又好气又好笑。可惜文中对牛的刻画并不多，如果想补充对牛的认识，我们不妨来看看李汉荣先生笔下的牛。


1.出示课外阅读片段，指名朗读。


牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。


牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己的身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水，像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花掩护起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的蹄印，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。


——李汉荣《牛的写意》（有改动）


2.阅读与交流。


（1）牛的眼睛有什么特点？（湿润、诚实、美丽）


（2）牛为何不回头看自己蹄印的深浅？（它相信自己的每一步都是实实在在走过去的）


（3）牛的蹄印有什么动人之处？（积水的蹄窝里有美丽的倒影，树林和旷野里的蹄印成为蛐蛐们的乐池，有些蹄印成为大自然永久的秘密）


（4）作者笔下的牛带给你怎样的感受或启发？（作者笔下的牛是天真、诚实、踏实而美丽的，它绝不回头的做派启发我在做事情时要尽量做好，不要留下遗憾）


四、读写结合，学有所获


过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？


1.出示“小练笔”，学生练习写话。


小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。


提示：生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面地思考，从而让事情圆满解决的？选择一件写下来即可。


小组交流，集体评议。


五、背诵积累，拓展延伸


1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。


2.完成本课对应训练。














◆品味词语，带着感情朗读，体会情感之美


师：谁来说说，为什么鹅不怕“我”？


生：因为“我”当时太怕鹅了，所以鹅才不怕“我”，欺负“我”。


师：同学们都同意吗？那谁来说说你从哪些语句中看出“我”怕鹅呢？


生：从“又哭又叫”一词中可以看出“我”怕鹅，如果不怕鹅，“我”就不会哭叫。


师：很好，你找得很准确，不过还不完整，有谁来帮他（她）补充一下吗？


生：请大家看第5自然段的“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”一句，我找到“马上”这个词，“马上”是立刻的意思。放学后，同学们本应该是兴高采烈、有说有笑地回家，但见到鹅后马上就变得蹑手蹑脚，连话都不敢说了，这得多害怕呀！


师：真好，这位同学抓住了人物的动作。在这一句中还可以从哪些词语看出“我”怕鹅？


生1：“悄悄”一词可以看出小作者怕自己的脚步声被鹅听到，所以压低了脚步，不想惊动鹅。


生2：我从“贴”这个词也体会到了小作者很害怕鹅。


师：“我”为什么要贴着墙啊？


生1：贴着墙壁，说明距离鹅已经远得不能再远了。


生2：如果没有这堵墙，他可能会离鹅更远。


师：说得真好，抓住了“我”见到鹅后的表现，看出“我”怕鹅。还可以从哪些语句看出“我”怕鹅呢？


生1：请大家看第6自然段，“孩子们惊呼起来，急急逃跑”。我从“急急”这个词看出小作者非常怕鹅，见到鹅追过来了非常慌张，撒腿就跑。


生2：后面的这一句也是，“我吓得脚也软了，更跑不快”。 吓得脚都软了，能不怕鹅吗？


师：可见吓到一定程度了。


生：从“我的书包掉了，鞋子也弄脱了”一句中可以看出“我”被鹅咬住后惊慌失措的样子。


师：不错，概括得很准确。还有吗？


生：从“鹅要吃我了！鹅要咬死我了”一句中也可以看出小作者非常害怕鹅，想想鹅也不能吃“我”，也不会咬死“我”，可见此时小作者真是太害怕鹅了。


师：是啊，此时“我”都把鹅当成什么了？


生：老虎、狮子……


师：很好，同学们能够抓住这么多语句，让我们感受到了作者对鹅的恐惧。下面请同学们读一读这些句子，看看你们能不能将“我”的害怕表现出来。


（学生读句子，老师指导）


师：同学们读得还不够害怕。大家想一想，光看见鹅，“我”就吓得——贴着墙壁，脚步——悄悄地，尽量不出声，生怕被鹅听到啊！所以此处要加强害怕的语气，大家再来一起读一读——我们马上都不说话了……


师：（生读）声音再放轻些，再慢些，可别惊动那群鹅呀！一起读——我们马上都……


师：（生接着读下一句）“我”还不够胆怯，软弱。


……


师：（生接着读下一句）这里吓得都哭出声来了，而且声音可大啦！要带着哭声地叫呀。（教师范读——我就又哭又叫……鹅要吃我了！鹅要咬死我了！）


师：看看老师的朗读能否让你对“又哭又叫”有了更深的感受。咱们同学不知不觉都笑出声来了。怎么怕鹅怕成这样啊！来，一起读！


师：通过读这些语句，同学们说一说，“我”对鹅的害怕，在程度上有什么变化？


生：“我”开始是悄悄地走，接着是跑，脚都被吓软了，最后被鹅拉住不放，吓得又哭又叫。我感受到小作者越来越害怕鹅了，越来越胆怯了。


师：是呀，“我”越来越害怕、狼狈，越来越怯懦，越来越失态了。


赏析：此教学片段中，教师先引导学生寻找文中的关键词句，体会作者从碰见鹅到被鹅咬住时的惧怕心理，然后通过朗读指导，体会这一过程中作者心态的细微变化。学生通过分析品味文中的动作、语言、神态描写以及带情感朗读，能够准确把握人物的内心世界，达到体会情感的目的。


◆抓住关键语句，体会哲理之美


师：文中的哪句话最让人疑惑，最发人深思呢？


生：直到现在，我还记着金奎叔的话。


师：金奎叔的话里有什么，让作者这么难以忘记呢？


生：因为金奎叔的话具有深远的教育意义。


师：你们从金奎叔的话里读出了什么道理？


生1：不要怕别人怎么看你。别人的看法也只是他个人的看法而已，千万不能为了寻求别人的认同而否定自己。


生2：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕物、怕事。“我”因为没有正确地看待自己的力量，一开始就选择了放弃，而不是勇敢地伸手“掐住它的脖子，把它摔到池塘里”，导致自己被鹅追得狼狈不堪。


生3：不要别人一说什么，就轻易听信。“我”怕鹅的原因是那句大家都知道的话，但实际有没有道理谁也没有验证过。如果“我”能够仔细分辨，动手实践，就会发现鹅并不可怕的事实，也不会发生文中的被鹅追咬的事情了。


赏析：此教学片段中，教师引导学生抓住关键语句体会句子背后的深刻道理，同时体会故事的哲思之美。学生在积极思考和个性化解读的过程中，理解课文，受到教育，提升思想境界。学生思考的角度不同，抓住的重点不同，获得的感知也会有所区别，甚至会有所偏差。教师要及时纠正、指引，并通过不同形式的朗读，引导学生反复体会，使学生多角度看待问题。