小学语文人教部编版五年级上册24* 月迹优秀教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级上册24* 月迹优秀教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，课前准备等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标：


1. 会认“妒、袅”等6个生字，读准“悄、累”这2个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。


2.了解月亮的足迹都会出现在哪里，品味月色的美。理清课文的写作顺序。


3.理解“月亮是属于我们的，每个人的”的含义。体会孩子的童真、童心、童趣，能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情。


二、教学重点：


把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。


三、教学难点：


赏读文章，理解月亮代表的情感和寓意。


四、课时安排：


1课时


五、课前准备:


教师准备：制作多媒体课件。


学生准备：1.准备歌曲《月光》的视频。


2.搜集作者资料。


教学过程：


一、创设情境，引出“月迹”


1.播放歌曲《月光》，教师以歌词引入：月光洒在每个人心上，让回家的人有方向，迎着月色洒落的光芒，把古老的歌轻轻地唱——月亮，一个柔美动人的字眼儿。孩子们，让我们一起去寻找月亮的足迹吧。


2.板书课题“月迹”，引导学生质疑：题目是什么意思？你是怎样理解的？(月亮的足迹、印迹、踪迹)


3.课件出示作者简介，结合学生课前搜集的作者资料，了解作者。


设计意图：课文叙述了优美的月色，在此创设情境，旨在调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”引导学生针对题目揣摩思考，质疑问难，为学生搭建一个走进文本的平台。


二、默读课文，寻找“月迹”


1.一读课文：自由读文，读通课文，自学生字新词。注意读准生字的字音，如“袅袅”“嫉妒”以及多音字“悄、累”在词语“悄没声儿”“累累的骨朵儿”中的读音。


要注意“嫉妒”和“妒忌”的区别哟！


2.二读课文：默读课文，结合所提问题，初步感知课文内容。


(1)感知线索：月亮的足迹都出现在哪里了？引导学生从五个段落概括回答，并动笔画一画。归纳总结出答案。教师相机板书：穿衣镜上(2)→院子里(3)→葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上(20)→小河里(21)→眼睛里(23)


(2)感知情感：孩子们在不同的地方发现了月亮的足迹，有哪些不同的反应？从而可以看出他们心情怎样？


借助相关词语感悟大自然的美丽与神奇。


教师相机板书：闷着 高兴 痒痒的 嫉妒 大呼小叫


3.三读课文：


(1)快速浏览课文，思考不同地方的月亮有什么不同的特点，自主填写学生活动卡并进行小组交流。


(2)学生汇报，教师相机汇报点拨。


①第2自然段，穿衣镜中的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生从三个“爬”中感受月亮由“白道儿”→“半圆”→“满盈”→“亏了”→“全没了踪迹”的整个变化的过程，“我们”的心情也随之变化：惊喜→高兴→紧张→失望。


②第3自然段，院中的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生抓住“玉玉的、银银的”感悟月色美。


③第21～24自然段，河边的月亮是什么样的？怎样变化的？引导学生抓住弟弟妹妹寻月的动作和语言，从每个人的眼睛里看到月亮，体会我们寻月的满足感。


(3)鼓励学生朗诵自己喜欢的语句，读出“寻月”带来的欢愉之感。


设计意图：遵循略读课文的特点，在课堂上，放手让学生“三读”课文，自主研读“寻月”的过程，既培养学生主动学习的积极性，同时为学生提供了个性解读与感悟的机会，从而构建了自主、合作、探究的语文课堂。


三、研读对话，升华“月迹”


1.引导学生阅读课文相关部分，找出描写奶奶说的话的句子，用“ ”画出来。


(1)课件出示：①它走了，它是匆匆的。你们快出去寻月吧。


②奶奶，那月上是……和三妹一样漂亮的。


③月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。


(2)学生细细品读，交流思考：从奶奶这些话中感受到什么？


预设：


月亮的脚步是匆匆的；


月亮是美好的，它是美好事物的象征；


追寻月亮就是在追寻美好的事物；


每一个人都向往美好的生活，并追求美好的生活。


(3)小结：是啊，月亮那么美好，孩子们寻月是寻找童年的快乐，而对于所有人来说，我们都向往像月亮一样美好的生活，追求如月色一般美好的事物。


2.学生分角色朗读课文第4～19自然段的对话，引导学生思考：“我”想象的月亮里是什么样的？为什么“我们”会感到“嫉妒”？


(1)汇报：


奶奶告诉我们月亮里住着嫦娥，多美的景色啊，“我”想象到月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，所以一定住着十分漂亮的女子，而三妹是漂亮的，三妹就说月亮是她的。于是，引来其他人的嫉妒。


(2)小结：月亮不只属于一个人，它属于每一个人。美丽的月亮就如美好的事物，这是所有人共同的追求。


3.体会作者情感上的变化。


(1)出示句子：我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。


(2)齐读句子，引导学生想一想感受到了什么。(满足)


(3)再出示句子：我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足。


(4)引导学生进行对比朗读，由开篇的不满足到最后的满足，体会寻月是快乐不断加深的过程。


设计意图：语文学习中，应体现对学生核心素养的关注与培养，此环节中，由奶奶的语言切入，再借助分角色朗读，最后学习首尾呼应的两个句子，让学生在语文学习中习得方法，同时获得美好情操的熏陶。


四、课堂练笔，拓展“月迹”


1.引导总结：文中的“寻月”过程如此美妙，你能结合生活中你对月亮的观察，说一说不一样的月亮吗？


2.布置作业：


(1)运用文中的写法，比如运用动词，抓住事物特点，写出事物的变化。把自己经历的“寻月”过程用优美的语言记录下来。


(2)搜集有关月亮的诗歌和文章。


设计意图：本课的学习必将唤起学生对生活中所见景色的记忆，给学生回忆、表达的空间，再用练笔的形式记录自己的生活观察所得，既能与作者产生共鸣，同时又可以训练学生的写作能力。


板书设计：





教学反思：


本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写，体会景物描写的特点。围绕这一训练点，本课教学以“月迹”为线索，在教学中引领学生创设情境，引出“月迹”；默读课文，寻找“月迹”；研读对话，升华“月迹”；课堂练笔，拓展“月迹”。重视学生自学能力的培养，引导学生沿着清晰的教学思路研读文本，感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法，关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写，从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学，真正把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主阅读的能力。