小学语文人教部编版 (五四制)四年级上册第四单元习作：我和____过一天教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)四年级上册第四单元习作：我和____过一天教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，课时安排，教学反思等内容，欢迎下载使用。




【教学目标】


1.知识与能力


通过阅读神话故事和童话,了解故事中人物的性格特点,大胆想象和创新,编写一个有趣的故事。


2.过程与方法


能够根据自己的需要,选择一个自己喜欢的神话人物进行创作,把自己与他的故事编写完整。在此基础上,展开丰富的联想,力争做到人物性格突出,叙述详略得当。


3.情感与价值


引导学生展开想象和幻想,激发学生的思维,丰富学生习作的素材。培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。


【教学重点】


能够根据自己的需要,选择一个自己喜欢的神话人物进行创作,展开丰富的联想,力争做到人物性格突出,叙述详略得当。


【教学难点】


引导学生通过定向阅读,让学生领悟写想象作文的方法。


【教学准备】


学生:阅读神话故事和童话。


教师:神话人物的图片和故事。


【课时安排】


2课时





第一课时


第二课时





【教学反思】


[成功之处] 首先充分利用学生的心理,激发学生的兴趣。习作前的阅读教学,我除了让学生学习教材中的几篇课文,还让学生大量地阅读课外的神话与童话,在习作课上,安排了讲故事、评故事、改故事、创编故事等环节,让学生充分地表达和想象。 虽然学生们都对想象作文有很大的兴趣,很多同学都富于想象,但是在他们的头脑里,想象的情节容易简单。因此,在学生明白写作内容后,我提出问题:“假如你会变,你想变成什么?”对于这个问题同学们纷纷举手,抢着发言。可是当我把问题一转:“你变成之后想干什么事?谁能把这件事完整地、连贯地、生动地说给我们听听。”这时教室里马上安静下来了,刚才举起来的小手都不约而同地缩回去了。此时,我明确地告诉学生,这就是本单元习作的难点:“如何把变成以后所做的事完整地、连贯地、生动地写出来?”紧接着我们围绕着如何写好一件事展开讨论,这时同学们根据以往的写作经验基本上都有说出:要有四要素,写清楚事情的发展顺序,还要通过这一件事表达一个道理、一种思想、一种情感……本单元是一篇想象作文,你想和哪个神话人物过一天?编一个故事,如何把这个故事写得生动、有趣、感人?我顺着学生的思路再次明确提出问题,渗透写作的技巧。这时候一位同学为孩子们打开了思路:我想和孙悟空过一天,我跟他一样会七十二变,每天都会发生一些有趣的事。我非常高兴,马上接着问:“对,会降妖除魔的你,跟孙悟空一样有本领,那么你们一天都干了什么?”同学们马上接着说:打了妖精,摘了蟠桃……最后我总结了写作的方法:“如果你在写这件事的时候,大胆想象,写清楚故事经过,把它写完整,那么你所写的这件事就会丰富、生动、感人。用这样的方法先自己认真思考,你想和谁过一天,以后发生了什么事?编一个故事。” 经过这样一番活动,学生们的习作明显比前几次习作有很显著的提高。所以说,习作一定要让学生有东西可写,还要注意在正式习作前进行一段时间相关内容的渗透。


[不足之处] 本节课当有学生分享他的想象时,我让其他学生认真倾听,充分肯定学生个性化的语言或表达形式,充分尊重学生的每一个闪光点,并引导学生尽可能说得具体些。但这节课我所用的课堂评语比较少,留给学生的时间也不够充足。更遗憾的是在学生说完自己的奇思妙想之后,我没有当堂请学生评价,说出最欣赏的地方。如果当时就抓住这个契机,让学生自悟习作要求,这样效果会更佳。教学过程
教师批注
一、启发谈话,激发兴趣


同学们,在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望。当你看到孙悟空变幻无穷的非凡本领时,也许会想,假如我会七十二变该多好;当你学习感到疲倦时,也许会想,假如我是一片自由自在的云该多好;当你看到病魔夺去一个个人的生命时,也许会想,假如我是一名神医该多好……让你的愿望今天就实现,当然是不可能的。然而,如果将你的愿望通过自己的想象和幻想,在自己的作文中成为现实是完全可能的。


同学们,你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢?
二、引导走向阅读,领悟写法规律


为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律,教师课前先布置学生在课前广泛收集有关假设类想象作文和一些神话故事,并在浏览的基础上做好摘录笔记,然后组织课堂讨论,揭示其规律。


1.课堂讨论,激活记忆表象。


同学们,老师布置大家课前收集、阅读有关神话故事和想象类作文。想一想,在你读过的这类文章中,哪些人或物给你留下了深刻的印象。你从中受到哪些启发呢?假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢?


2.归纳小结,揭示写法规律。


教师先组织学生讨论:你认为要写好假设类想象作文,必须把握好哪几点呢?在
组织学生广泛讨论的基础上,教师进行归纳小结,并揭示以下写法规律:


(1)根据自己的愿望,选择自己喜欢的人或物来写。


(2)想象要大胆、合理,假设的推测是有理有据,情节要生动有趣。


(3)所写的人或物,都应当有人的思维和人的行为。
三、启发点拨,指导选材


1.启发谈话,开拓选材思路。


同学们,写假设类想象作文,写什么都可以。如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望,你可以把时光想象成可以倒流;如果你学习感到困倦了,你可以把自己想象成一只鸟、一条鱼、一只老鹰;如果你看到一位身患癌症的病人在死亡线上挣扎,你可以把自己想象成一盒药丸、一位名医。每个人的兴趣爱好不同,生活经历不一样,因此,每个人想象的内容应该是各种各样、丰富多彩的。


2.独立选材,分组互议。


出示题目“我和 过一天”,让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整,然后引导学生分四人小组讨论,说说自己选择这个材料写的理由。
四、扶放结合,培养能力


为了减缓训练的坡度,教师在指导学生写作时,采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法,逐步提高学生的习作能力。


1.指导学生根据提供的材料写假设类想象作文。


根据《我和孙悟空过一天》提供的开头:假如我和孙悟空过一天,我将和他一起降妖除魔,飞上天空大闹天宫。让学生展开丰富的想象,续写成一篇完整的文章。


2.引导学生根据自己选择的材料独立构思表达。


(1)启发引导,开拓思路。


教师在进行构思指导时,要引导学生在求异思维上下功夫。让学生明白:同一个愿望,可以想象成多种不同的人或物,同一个人或物,情节结构的安排也可以多种多样。


(2)独立构思,完成习作初稿。


要求学生根据自己的选材,运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立构思,并完成习作初稿。
教学过程
教师批注
一、指导修改,完善习作


1.提出修改要求,学生自改习作。


在学生进行错别字和病句常规修改的基础上,教师可引导学生对照下列要求进行独立修改。


(1)是否通过假设中的人或物来实现自己某种愿望?这些人或物是否具有人的思维和行为?


(2)想象是否奇特、合理,假设的推测是否有理有据?情节是否生动有趣?


(3)你的习作是否能给人以某种启迪?


2.分四人小组互批互改。
3.课堂交流。要求学生说出自己修改的过程和理由。


4.对通过自己的修改,习作有明显进步的同学授予“百花奖”,进一步调动学生修改的积极性。
二、指导评赏,成就激励


1.获“百花奖”的同学上台朗读自己的佳作,师生进行示范性评赏。


2.分四人小组自评自赏或互评互赏。


3.对评赏得好的学生授予“百花奖”。


4.将班级优秀习作汇编成册,在班内或校内传阅,激发学生的成就感。


5.指导学生将自己的习作向有关少儿报刊投稿。
三、活动延伸


课下,咱们给习作配上照片,把写好的作品贴在教室里的展示栏里,争取让更多的人来了解我们神奇的想法,好吗?