人教部编版六年级上册六月二十七日望湖楼醉书公开课教学设计及反思

这是一份人教部编版六年级上册六月二十七日望湖楼醉书公开课教学设计及反思，共7页。教案主要包含了创设情境，导入新课，感知雨骤，探索大意，品词读句，联景悟境，回归整体，拓展雨诗，升华主题，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。

教材分析:


《六月二十七日望湖楼醉书》是人教版五四学制六年级上册第一单元第四课《古代诗歌三首》中的第二首古诗，诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。本诗为宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。围绕疾雨急来急去的变换景色。表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。


教学目标：


知识与技能目标：


1. 能正确、流利、有感情地朗读课古诗，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。


2、借助注释，理解古诗词句的意思。


3、感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。


4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。


过程与方法目标：


创设情境，使学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，从而领悟古诗表达的思想感情。


情感态度与价值观：


让学生感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。


教学重难点：


教学重点：


借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意，学会背诵。


教学难点：


注意古今词义变迁，理解诗意。


课前准备：


多媒体课件。


教学过程：


一、创设情境，导入新课


1.师：同学们，你们敢和老师比赛背古诗吗？（学生跃跃欲试。）这么有信心，那我先开始了，“好雨知时节，当春乃发生……”这首诗可是和雨有关联的，你们也能背诵这样的诗句吗？（学生争相背诵，教师相机点拨，营造浓浓的赛诗氛围。）同学们积累的古诗真不少啊！这么多的雨诗中有让人心情舒畅的斜风细雨，有纷纷扬扬令人思绪万千的黄梅雨，还有令人称奇惊叹的滂沱大雨。雨千姿百态，在不同诗人的眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼走进一场特别的西湖雨。


2.师板书课题，生齐读课题。


师提示“望”字第三笔是竖提，没有点。“醉”字左边的“酒瓶”中可不能少了一横啊！生齐读诗题。


3.说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗）


4.作者简介。


苏轼（1037年—1101年），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。北宋著名文学家、书法家、画家。


苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。


【设计意图】以背诵古诗句导入，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生积累古诗作了铺垫，并为学习新诗打下伏笔。由学生介绍作者的资料，可培养学生搜集资料的能力，激发了学生主动学习的欲望。


二、感知雨骤，探索大意


（一）指导读诗，感知雨骤


1.学生自由读诗，教师提示要发音正确、吐字清晰。


2.指名读。（指导发音“遮”、“卷”）


3.再指名读。（出示诗的节奏）


黑云\翻墨\未遮山, 白雨\跳珠\乱入船. 卷地\风来\忽吹散, 望湖\楼下\水如天.


4.师：读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗就叫“有板有眼”，还想读读吗？


学生自由练读。


5.教师范读。


古人云：“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所发现，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象一下这是一幅怎样的画面？


（师范读，生想象画面）


6.交流：你看到了什么样的情景？（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快。）


（二）借助注释，理解诗意


1. 出示自学提示：


（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。


（2）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。


2.检查自学


（1）结合诗句理解词语的意思。


望湖楼：在杭州西湖边。


翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。遮：遮盖，掩盖。


跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动。


卷地风：风从地面卷起。


（2）理解诗句的意思。


前两行诗句的意思：乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山，就下起了倾盆大雨，一颗颗雨点就像跳动的珍珠一样，杂乱的落入船中。


后两行诗句的意思：从地面上忽然刮起一阵大风，把乌云吹散。望湖楼下， 水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。


【设计意图】本环节设计分两步：第一步指导读诗，感知雨骤。面向全体，给学生充分读古诗的时间，使每个学生都能在读的过程中把古诗读得正确、流利，学生在读的过程中也对诗歌的主要内容有了更深刻的感知；第二步借助注释，理解诗意。教师放手让学生借助注释自主理解诗句的意思，不仅提高了学生学习古诗的积极性，也促使学生从整体上把握了诗歌的主要内容，培养了学生对诗歌的整体感知能力。


三、品词读句，联景悟境


师：苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊！请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。（视学生的回答交流各句。）


1.“黑云翻墨未遮山”


师：这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、涌动、云翻墨滚……）这是一种怎样的情景，平时有见过吗？（学生发言。）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛。）谁能读出这种气势？ （个别读、男生读、齐读。）诗中什么遮什么？ （乌云遮山。）下雨前遮住了吗？（没有。）你是从哪看出的？说说你的理解。这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。


2.“白雨跳珠乱入船”


（1）你看到了什么样的画面呢？（看到了雨很大。）从哪里感受到？（“乱”字。）乱字还能让你感受到什么？（雨急。）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！


（2）播放“骤雨”的课件。


看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪种？


交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。


【设计意图】借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“象跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。


3. “卷地风来忽吹散”


过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？（突然狂风大作。）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大。）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）……


【设计意图】通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！


4.“望湖楼下水如天”


“忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的美妙情景，齐读这一句。）


（播放背景音乐）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）


此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。


【设计意图】品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。


四、回归整体、背诵全诗


醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……（生齐诵全诗）


醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人……（生齐诵全诗）


最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背……（生齐背全诗）


【设计意图】古诗教学最难的就是引导学生体会意境，但教师的总结起到画龙点睛的作用，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。


五、拓展雨诗、以读现景


师：课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗？


交流三句描写急雨狂风的诗


（课件出示，教师读）


溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。——唐 许浑《咸阳城东楼》


风如拔山怒，雨如决河倾。——宋 陆游 《大风雨中作》


雷声千嶂落，雨色万峰来。——明 李攀龙 《广阳山道中》


喜欢这些诗句，请你们也和老师一样放声读读，说说你最欣赏哪一句？结合学生的发现，引导学生把感受从读中表达出来。


【设计意图】本环节通过对雨诗的拓展，加深了对写雨诗句的了解，再次欣赏了雨中美景，并进一步积累了古诗，起到了举一反三之效。


六、升华主题、传承经典


课件出示余秋雨的一段话： 在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑。而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。（学生齐读。）


七、布置作业


1.背诵古诗。


2.改写短文《六月二十七日望湖楼醉书》。


【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生根据诗歌改写短文，实现了读写的训练。


八、板书设计


六月二十七日望湖楼醉书


苏轼


云、雨 、风、天和水 美丽雨景





【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联诗歌内容，易于学生理清诗歌的思路。精炼的语言，也利于学生对诗歌有更深刻的认识。


教学反思：


这一教学设计，从学生的认知特点和古诗的特点出发，引领学生读好古诗，理解古诗，体会写法，进入诗境，积累古诗，激发学生学习古诗的欲望，从而喜欢上古诗。整个过程，教师只是起到了“导”的作用，领着学生入情入境，将学习的主动权还给学生，在学习中不断地深入，以情入境，以情促读，从而熟读成诵。既理解了古诗，又体会了意境，更积累了古诗，达到了学习古诗的要求。