语文一年级上册课文 414 小蜗牛第二课时教学设计及反思

这是一份语文一年级上册课文 414 小蜗牛第二课时教学设计及反思，共6页。教案主要包含了复习巩固，导入新课，自主学习，感受四季特点，角色朗读，情境再现，仿照课文，练习对话，指导书写等内容，欢迎下载使用。
（第二课时）


授课时间：


教学目标：


了解一年四季的不同特点。


正确、流利地朗读课文。


教学重点：


了解一年四季的不同特点


教学难点：


正确、流利地朗读课文。


教学过程：


一、复习巩固，导入新课


1、认读生字新词。指名读、齐读。


2、学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。


3、小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！


设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。


二、自主学习，感受四季特点


1、自然过渡，学习第二次对话。


谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。


出示第二次对话内容：


蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”


小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”


（1）这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？


（2）理解“已经”一词，用“已经”说一句话。


预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。


(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)


(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？


预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。


蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。


(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？


预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。


(5)指名全班交流。


(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。


①自由练读。


②指名朗读。


③分角色朗读。


2、自主学习第三次对话。


蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。


（1）出示自学提示：


①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？


②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。


③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。


④从最后一个自然段中你读懂了什么？


(2)小组之间交流，教师巡视。


(3)指名交流。


设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。


三、角色朗读，情境再现


1、三人小组合作分角色练读。


提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。


2、指名分角色朗读。


3、评选出最佳选手。


设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。


四、仿照课文，练习对话


导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？


小黑板提示：


________对________说：“____________________。已经是春天了！”


________对________说：“____________________。已经是夏天了！”


________对________说：“____________________。已经是秋天了！”


________对________说：“____________________。已经是冬天了！”


1、学生小组讨论，教师相机指导。


2、指名说一说，师生评议。


设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。


五、指导书写


1、出示“全、回”两个字。


2、尝试给生字组词。


3、观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。


4、学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。


5、学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。


6、学生再写，班级展示。


7、反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。


设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。


教学反思


《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。


不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分











授课教师： 领导签字：