北师大版八年级上册1 函数教案

这是一份北师大版八年级上册1 函数教案，共3页。教案主要包含了情境导入，合作探究，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1．掌握函数的概念以及表示方法；(重点)


2．会求函数的值，并确定自变量的取值范围．(难点)











一、情境导入


在学习与生活中，经常要研究一些数量关系，先看下面的问题．如图是某地一天内的气温变化图．





从图中我们可以看到，随着时间t(时)的变化，相应地气温T(℃)也随之变化．那么在生活中是否还有其他类似的数量关系呢？





二、合作探究


探究点一：函数的有关概念


【类型一】 函数的识别


下列关系式中哪些是函数，哪些不是？


(1)y＝x；(2)y＝x2＋z；(3)y2＝x；(4)y＝±eq \r(x).


解析：要判断一个关系式是不是函数，首先看这个变化过程中是否只有两个变量，其次看每一个x的值是否对应唯一确定的y值．


解：(1)此关系式只有两个变量，且每一个x值对应唯一的一个y值，故它是函数．


(2)此关系式中有三个变量，因此y不是x的函数．


(3)此关系式中虽然只有两个变量，但对于每一个确定的x值(x>0)对应的都有2个y值，如当x＝4时，y＝±2，故它不是函数．


(4)对于每个确定的x值(x>0)对应的都有2个y值，如当x＝9时，y＝±3，故它不是函数．


方法总结：由函数的定义可知在某个变化过程中，有两个变量x和y，对于每一个确定的x值，y值都有且只有一个值与之对应，当x值取不同的值时，y的值可以相等也可以不相等，但如果一个x的值对应着两个不同的y值，那么y一定不是x的函数．根据这一点，我们可以判定一个关系式是否表示函数．





【类型二】 自变量的取值范围


函数y＝eq \r(x＋1)的自变量x的取值范围是( )


A．x≠1 B．x≥－1


C．x>－1 D．一切实数


解析：要使y＝eq \r(x＋1)有意义，则必须满足x＋1≥0，∴x≥－1.故选B.


方法总结：求自变量的取值范围应从两个方面考虑：一是必须使含自变量的代数式有意义，二是满足实际问题．





探究点二：函数的关系式及函数值


【类型一】 函数的三种表示方法


近年来，我国西南部分省市遭遇了严重干旱．某水库的蓄水量随着时间的增加而减小，干旱持续时间t(天)与蓄水量V(万立方米)的变化情况如图所示，根据图象回答问题．





(1)这个图象反映了哪两个变量之间的关系？


(2)根据图象填表：


(3)当t取0至60天之间的任一值时，对应几个V值？


(4)V可以看成t的函数吗？如果是，试写出用自变量表示函数的式子．


解析：(1)通过读图可知，横坐标表示干旱持续时间，纵坐标表示蓄水量，因此它表示的是干旱持续时间与水库蓄水量之间的关系；


(2)根据图象信息确定每个特殊点的坐标即可；


(3)观察图象可得；


(4)可根据函数的定义来判断．


解：(1)图象反映了干旱持续时间与水库蓄水量之间的关系；


(2)如下表：


(3)当t取0至60天之间的任一值时，对应着一个V值；


(4)V是t的函数．


根据图象可知，该水库初始蓄水量为1200万立方米，干旱每持续10天，蓄水量减少200万立方米，由此写出的式子为：V＝1200－eq \f(200,10)t＝－20t＋1200(0≤t≤60)．


方法总结：三种函数表示方法之间有互补性，是可以相互转化的．





【类型二】 求函数值


求当x＝－4时的函数值．


(1)y＝eq \f(x＋2,4)；(2)y＝eq \f(1,2x＋1).


解析：利用已知x的值，代入关系式求出即可．


解：(1)代入x＝－4，得y＝eq \f(－4＋2,4)＝－eq \f(1,2)；


(2)代入x＝－4，得y＝eq \f(1,－4×2＋1)＝－eq \f(1,7).


方法总结：利用函数值的定义，正确代入自变量的取值求解是解题的关键．





探究点三：函数的图象


洗衣机在洗涤衣服时，每浆洗一遍都经历了注水、清洗、排水三个连续过程(工作前洗衣机内无水)．在这三个过程中，洗衣机内的水量y(升)与浆洗一遍的时间x(分)之间函数关系的图象大致为( )





解析：∵洗衣机工作前洗衣机内无水，∴A，B两选项不正确，淘汰；又∵洗衣机最后排完水，∴D选项不正确，淘汰，所以选项C正确，故选C.


方法总结：本题考查了对函数图象的理解能力，看函数图象要理解两个变量的变化情况．





三、板书设计


函数eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(定义：自变量、因变量、常量,函数的关系式\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(三种表示方法,函数值)),函数的图象))





在教学过程中，注意通过对以前学过的“变量之间的关系”的回顾与思考，力求提供生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，并通过层层深入的问题设计，引导学生进行观察、操作、交流、归纳等数学活动．在活动中归纳、概括出函数的概念，并通过师生交流、生生交流、辨析识别等加深学生对函数概念的理解．


干旱持续时间t(天)
0
10
20
30
40
50
60
蓄水量V(万立方米)
干旱持续时间t(天)
0
10
20
30
40
50
60
蓄水量V(万立方米)
1200
1000
800
600
400
200
0