小学语文人教部编版三年级上册第八单元24 司马光优秀教学设计

这是一份小学语文人教部编版三年级上册第八单元24 司马光优秀教学设计，共2页。教案主要包含了导入新课,激发兴趣，初读课文,扫清字词障碍，再读课文,整体感知，讲讲故事,读读背背，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。




1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。


2.正确跟读课文,背诵课文。


3.能借助注释了解课文大意,并能用自己的话复述故事。


4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。





- 第一课时 -


一、导入新课,激发兴趣。


1.简要交流对司马光的了解。


(1)学生交流所查资料。


(2)教师适当补充。(司马光,复姓司马,名光,字君实,北宋时期著名的政治家、史学家和文学家,主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。)


2.一提到司马光,大家都会想到一个家喻户晓的故事——司马光砸缸。有谁知道这个故事?请给大家讲一讲。(板书课题)


二、初读课文,扫清字词障碍。


1.请同学们把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。


预设难读的字词为:登瓮(wèng) 跌(diē) 没(mò) 迸(bèng)


2.教师先用较慢的语速范读课文,强调停顿处。学生跟读。


3.教师再用正常的语速范读课文。学生跟读,注意词句间的停顿。


群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。


4.开火车读,指名读,小老师领读,齐读。


5.指导书写。(“庭”里面是“廷”不是“延”,“弃”不要丢掉第四笔点。)


6.学生书写,教师提醒写字姿势。


7.教师小结:文言文常用几十个字就能表达出现代文成百上千字的意思,所以,文言文最大的特点就是言简意赅。


三、再读课文,整体感知。


1.默读课文,用一句话概括课文的主要内容。(司马光砸破大瓮救出小伙伴。)


2.组内交流。


- 第二课时 -


一、配乐朗读,引入新课。


1.教师:文言文的语言简练,朗读时要特别注重节奏和韵味,请听老师配乐范读。(教师范读)


2.学生配乐读。(根据句意正确断句,得出词句间的正确停顿,处理好句号、逗号、词与词之间的停顿层次。)


二、结合注释,自解句意文意。


1.自读自悟。


每读一句,就看有关该句的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句意。自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出,与同学研讨。


2.小组合作学习。


各自汇报对每句话的理解,解释句子意思,弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教。


3.以小组合作的方式,进行全班汇报交流。合作汇报的方式如下:


一人读古文,一人解释其中重点字词的意思,一人用自己的话解说全句的意思,一人补充或评价。全组以“句”为单位,进行交流汇报。


4.层次梳理并板书。


起因:一儿没水中。


经过:众皆弃去,光持石击瓮破之。


结果:水迸,儿得活。


三、朗读课文,感悟人物。


1.我们读了几遍课文,已经理解了文意,你能说说在文中司马光做了什么事吗?(学生自主交流)


(1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)


(2)情景感悟:请一学生上台做示范。


我们应该抓住哪两个关键动作?(“持”“击”)


(3)司马光打算持石击瓮时,心里是怎么想的?(预设:如果等大人来救,肯定来不及;自己伸手去拉,肯定拉不动。不如用石头把瓮砸破,这样水流出来,小伙伴也就得救了。)


(4)了解结果,引读“水迸,儿得活”。


2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?(生自由回答)


3.从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的人?你从中懂得了什么道理?(司马光沉着冷静、聪明机智。我懂得了遇事不能慌张,只有保持头脑冷静,才能想出解决问题的好办法的道理。)(板书:沉着冷静 聪明机智)


四、讲讲故事,读读背背。


1.那么我们该怎样把这个故事讲得更具体、更生动呢?


(1)学生交流。


(2)教师指导。(①补充想象内容;②有画面、有声音、有动作,故事更生动。)


(3)学生自己练习。


(4)指名上台表演。


2.指导背诵。(运用图忆法背诵)


3.齐背、指名背。


五、拓展延伸。


请同学们课后再去找一些有关司马光的故事读读吧。





司 马 光


起因:一儿没水中经过:众皆弃去,光持石击瓮破之结果:水迸,儿得活沉着冷静


聪明机智





采用自读自悟结合小组合作交流的方法,避免了以教师讲代替学生思考的情况,充分调动学生的积极性,使学生习得学习古文的方法,提高了学习效率。