初中化学人教版九年级上册课题 1 质量守恒定律精品第1课时教学设计

这是一份初中化学人教版九年级上册课题 1 质量守恒定律精品第1课时教学设计，共4页。教案主要包含了学习目标，学习重点，学习难点，课前准备等内容，欢迎下载使用。
课题1 质量守恒定律


第1课时 质量守恒定律


【学习目标】


1．知识与技能：


(1)通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。


(2)从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。


2．过程与方法：通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。


3．情感态度与价值观：培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。


【学习重点】


质量守恒定律的含义及应用。


【学习难点】


从微观角度认识质量守恒的原因。


【课前准备】


《精英新课堂》：预习学生用书的“早预习 先起步”。


《名师测控》：预习赠送的《提分宝典》。





情景导入 生成问题


1．导语：我们知道在一定条件下，反应物发生了化学反应生成新的物质，那么反应物与生成物的质量之间究竟存在着什么关系？1774年，拉瓦锡通过精确的定量实验发现了参与反应的物质的总量在反应前后都是相同的，即质量守恒定律。今天我们就来学习这一定律。


2．教师指导学生解读学习目标。


合作探究 生成能力


eq \a\vs4\al(知识模块一 质量守恒定律)


提出问题：在化学反应里，反应前物质的总质量与反应后生成物的总质量有怎样的关系呢？


猜想与假设


1．反应前各反应物的质量总和小于反应后各生成物的质量总和。


2．反应前各反应物的质量总和等于反应后各生成物的质量总和。


3．反应前各反应物的质量总和大于反应后各生成物的质量总和。


探究实验一 红磷燃烧前后质量的测定


实验：做P92探究方案一。


探究实验二 铁钉与硫酸铜反应前后质量的测定


实验：做P93探究方案二。


归纳总结：无数实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。


课堂讨论


1．盐酸与碳酸钠粉末反应后质量为什么减轻了？是否违背了质量守恒定律呢？


2．镁条燃烧后的质量为什么增加了？是否违背了质量守恒定律呢？


知识拓展：在验证质量守恒定律的实验中，有气体参加或有气体生成的反应必须在密闭的容器里进行，否则反应前后天平会不平衡。


点拨：化学反应的实质是分子分成原子，原子重新组合成新的分子，新的分子又聚集成新物质的过程。在重新组合的过程中，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有变化，所以元素的种类也不改变，反应前后各物质的质量总和必然相等。物质的种类一定改变，分子的数目有可能改变。


1.“化学反应”：规定了研究范围，质量守恒定律不能用来解释物理变化。


2．“参加”：没有参加反应的物质和反应后剩余的物质不能算入化学反应中的质量变化内。


3．“各物质”：不能遗漏任何一种反应物和生成物，特别是气体和沉淀。


4．“反应生成”：不是反应生成的物质不能算。


5．“质量守恒”：质量守恒定律只是研究化学反应的质量问题，热量、体积变化都不在研究范围之内。


eq \a\vs4\al(知识模块二 质量守恒定律的理解和应用)


阅读课本P95。


提出问题：利用分子、原子的观点解释质量守恒定律的原因。


归纳总结：反应前后的“变与不变”。


课堂讨论


1．利用分子、原子的观点解释盐酸与碳酸钠粉末反应后的质量为什么减轻了，是否违背质量守恒定律呢？


2．利用分子、原子的观点解释镁条燃烧后的质量为什么增加了，是否违背质量守恒定律呢？


知识拓展：在验证质量守恒定律的实验中，有气体参加或有气体生成的反应必须在密闭的容器里进行，否则反应前后天平会不平衡。


交流展示 生成新知


全班讨论并展示探究成果，反思交流。(小组派代表发言)


检测反馈 达成目标





第1课时 质量守恒定律


1．定义。


2．在化学中，反应前后原子的种类、数目、原子的质量都没有改变。








一、当堂检测
二、课后提升
三、家庭作业
《精英新课堂》
完成学生用书的“夯基础 分点练”部分
完成学生用书的“生能力 整合练”部分
巩固知识：记忆《速记宝典》中的本课知识
《名师测控》
完成学生用书的“基础闯关”部分
完成学生用书的“能力提升”部分
巩固知识：记忆《提分宝典》中的本课知识
成功之处
本堂课主要以实验贯穿教学，体现了化学学科的特点(以实验为基础)和新课改要求(学生为主体)；学生在老师的引导下自主探究、讨论，使学生在动中学、学中思，将学习和实践有机地结合在一起；知识的获取均以学生自主探索，小组合作获得，体现集体的智慧；同时，增强学生团结合作的意识。
不足之处
本节课学生动手操作能力不足，托盘天平操作得慢，影响教学进程。