数学三 认识100以内的数教案设计

100以内数的顺序

教材第29、第30页的内容及第36页第6、第7题。

1.使学生掌握100以内数的顺序。

2.通过寻找100以内数目表中的排列规律,拓展学生的思维,提高学生学习数学的兴趣。

3.培养学生认真观察以及认真思考的学习习惯。

掌握100以内数的顺序及特点。

实物投影,卡片。

1.老师出示卡片,学生读出卡片上的数,并说出每个数是由几个十和几个一组成的。

30　48　72　83　50　47　100　23

2.老师读数,学生写数。

八十五　　六十三　　七十四　　九十八

一百　　　五十三　　二十六　　三十

1.你能从47数到53吗?(学生数数)

2.你能从29数到40吗?(学生数数)

3.你能从1数到100吗?下面就请你边数边把表格填完整。

　　(1)学生独立填完以后,老师请学生任选一排读一读,说一说你发现了什么规律。讲给你的同伴听。

学生经过讨论得出每排中的前9个数,它们十位上的数都相同,它们个位上的数是按照1~9的顺序排列的。

(2)我们除了可以看每排数的特点,还可以怎样观察呢?

学生经过讨论得出每列的10个数,个位上的数都相同,而十位上的数则是按照1~9的顺序排列的。

(3)除了上边我们看到的这些规律,你还有没有新的发现?

表中的最后一列都是整十数。

4.猜一猜。

通过观察表中100以内数的排列特点,你能猜出框里另外的几个数吗?

1.教材第30页“想想做做”第1题。

在掌握100以内数的顺序以后,让学生先试着口头填一填,再动笔填写。

2.教材第30页“想想做做”第2题。

想一想,填一填,可以引导学生看刚填完的表。

3.教材第30页“想想做做”第3题。

联系生活实际,让学生自己想一想,说一说。

4.教材第36页练习六第6题。

请学生说一说,哪边的门牌号是单数,哪边的门牌号是双数?然后引导学生确定53号和68号是在哪边,最后确定是单数还是双数。

5.教材第36页练习六第7题。

请学生先把题目要求弄清楚,再动手圈一圈。

明确单数和双数。

6.按规律写门牌号。

按规律填空。

(1) 42　(　　)　(　　)　45　46　(　　)　(　　)

(2) 37　　36　　34　　31　　(　　)　(　　)　(　　)

课堂作业新设计

1.30　31　32　34　35　36　37　38　39　40　　100　99　96　95　94　92　91　90　89　88

2. (1)70　(2)99　(3)39　41

3. 34人

4.53号在右边,68号在左边。53是单数, 68是双数。

5.圈图、读数略。圈出的是双数, 没有圈出的是单数。

6.49　51　　32　34

思维训练

(1)43　44　47　48

(2)27　22　16

①数数。从47数到53。

 从29数到40。

②观察百数图,总结规律。

　　横着看:第2~10行每行前9个数十位上的数都相同,个位上的数是从1到9。

　　 同一行中,右边的数依次比左边的数大1。

　　竖着看:第1~9列每一列个位上的数相同,十位上的数依次比上一个数增大1。

 最后一列是整十数。

教材注重学生数感的建立,主题图给了学生100这个数有多大的概念,通过估计和比较,建立数感。教材还重视让学生实际操作,“试一试”的教学在学生的动手实践中进行,通过操作建立100以内数的概念,初步掌握数100以内数的方法。

学生已经认识了20以内的数。20以内的数由于比较小,学生感知起来比较容易,并在生活中用到这些数来解决一些实际问题。但100以内的数较大,学生在自己的生活经历中并不常用到。部分学生已经会数100以内的数,但有些学生仍存在困难。因此,在教学中我们应关注不同起点的学生。

1.探索并发现“百数表”中数的排列规律,不仅有利于学生巩固和加深对百以内数的认识,而且也有利于学生在活动中体验学习数学的趣味性和挑战性,发展数学思维,增强自主获取数学知识的意识。

2.用不同图形在“百数表”中框出几个数,探索发现框出的数之间的关系,并利用自己的发现进行一些简单的推理是学生非常感兴趣的活动。通过这样的活动,一方面能促进学生对“百数表”中数的排列规律的理解;另一方面也能更好地激发学生参与数学活动的兴趣,感受数学规律的价值和魅力。

3. “百数表”中的规律除了与百以内数的顺序有关,也与这100个数的排列方式有关。通过让学生重新设计“百数表”,既能把学生对“百数表”的兴趣延伸至课外,从而增强教学效果,又能有效地激发学生的创造热情,启迪学生产生更多富有价值的思考。