这是一份高中语文人教统编版必修下册14.1 促织精品教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】

1．掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

2．理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。

3．通过了解作者生平、时代背景，理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。

【教学重难点】

1．掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。

2．理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。

3．理解本文的写作目的和现实意义。

【教学过程】

一、解题

蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

为什么叫《聊斋志异》？“聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇小说的最高成就。

《促织》是《聊斋志异》（简称《聊斋》）中的名篇，作者蒲松龄。作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

二、介绍本文教学目标及本节课教学要点

三、疏通字词

1．正音。

裨益bì；

翕辟xī；

掭tiàn；

不啻chì。

2．通假字。

（1）手裁举：“裁”通“才”；

（2）昂其直：“直”通“值”；

（3）翼日进宰：“翼”通“翌”。

3．词类活用。

（1）岁征民间：名作状，每年；

（2）试使斗而才：名作动，显示才能；

（3）得佳者笼养之：名作状，用笼子；

（4）昂其直：形容使动，使……高；

（5）辄倾数家之产：动词使动，使……倾尽；

（6）成然之：形容意动，认为……对；

（7）早出暮归：名作状，早上、晚上；

（8）旬余，杖至百：名作动，打板子；

（9）大喜，笼归：名作动，用笼子装；

（10）上于盆而养之：名作动，放置；

（11）蟹白栗黄：形作名，白肉、黄粉；

（12）取儿藁葬：名作状，用草席；

（13）成以其小，劣之：形容意动，认为……劣；

（14）日与子弟角：名作状，每天；

（15）而高其直：形容使动，使……高；

（16）成述其异：形作名，非凡本领；

（17）益奇之：形容意动，认为……奇特。

4．一词多义。

（1）顾：

①回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”。

③转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”。

④顾虑，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。《鸿门宴》。

⑤探望，拜访，如“三顾臣于草庐之中”。《出师表》。

（2）责：

① 索取，如“每责一头，辄倾数家之产”。

② 责任，差使，如“留待期限，以塞官责”。

③ 责令，如“试使斗而才，因责常供”。

④ 责罚，如“当其为里正，受扑责时”。

（3）靡：

① 无，没有，如“靡计不施，讫无计”。

② 败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。

③ 倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。《曹刿论战》

（4）发：

① 打开，如“窥父不在，窃发盆”。

② 挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。

③ 丝毫，如“道人意中事，无毫发爽”。

④ 射出，如“见其即发矢十中八九”。《卖油翁》

⑤ 抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。《五人墓碑记》

⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。《陈涉世家》

5．特殊句式：

（1）定语后置句：村中少年好事者驯养一虫。

（2）状语后置：既而得其尸于井。

（3）省略句：“试之鸡”即“试之以鸡”或“以鸡试之”。

（4）判断句：此物故非西产。

（5）被动句：遂为猾胥报充里正役。

四、鉴赏感悟

1．指导学生散读本文结尾，思考：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？

明确：悲剧。

2．如果是悲剧，是社会悲剧、命运悲剧还是个人悲剧？课文哪里点明必然是社会悲剧？

明确：社会悲剧，课文最后一段点明。

3．故事为什么要把背景放在明朝？

明确：借古讽今。

4．“异史氏”的评论如何理解？

五、作者创作意图和情节虚构分析

关于作者的创作意图：

启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并回答如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世’，还是‘衰世’？明宣宗是一个怎样的君主？（“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？”这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。）

明确：王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色犬马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康、乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。所以说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。