这是一份高中语文人教统编版必修下册第八单元15（谏太宗十思疏 * 答司马谏议书）15.2 *答司马谏议书优质教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，课时安排，教学过程，作业布置，板书设计等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】

1．领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。

2．学习教学设计文章层次清晰，条理分明的结构。

【教学重难点】

领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。

【教学方法】

诵读法、自学法、讨论法。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、生字识记：

聒（guō）：声音嘈杂，使人厌烦。如：聒耳。

壬（rén）：（1）天干的第九位。（2）姓。

恤（xù）：（1）顾虑，忧虑。如：不恤人言。（2）怜悯。如：体恤。（3）救济。如：抚恤。

胥（xū）：（1）胥吏（小官吏）。（2）互相。（3）齐、皆。如：万事胥备。

度（duó）：难测；估计。如：揣度。另读（dù）：（1）计量长短。如：度量衡。

（2）程度。如：极度。（3）章程；行为准则。如：法度。（4）人的气质或姿态。如：风度。（5）计划，主张。（6）过（指时间）。如：虚度光阴

膏（gā）：（1）脂肪；油。如：膏火。（2）很稠的糊状物。如：牙膏。

（3）肥沃。如：膏腴。

晤（wù）：见面。如：会晤。

二、词语识记。

某：作者在信稿上用来代替自己的名字。蒙教：承蒙赐教。

窃：谦词，私下，代“我”。操：持。术：治国之道，政治主张。

强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。略：简略。上报：回信。

重念：又想到。视遇：对待。厚：优厚。反复：书信反来。

卤莽：粗疏草率，冒失无礼。见恕：原谅我。名实：名义和实际。人主：皇帝。

侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。生事：生事扰民。

征利：搜刮钱财，与民争利。拒谏：不接受别人的意见。举：推行。

辟：排除，驳斥。壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。

固：本来。习于苟且：习惯于得过且过。恤：考虑。

汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。非特：不只是。特，只是。度（dù）：计划，主张。

度（duó）：考虑。膏泽：给以好处。不事事：不做任何事情。

敢知：敢于领教。知，领教，接受。由：机缘，机会。不任：不胜。

区区：情意诚挚。向往之至：仰慕到了极点。

三、重难点句子和段落诠释。

1．第2段作何理解？

作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石作为政治家、改革家的风度。

2．第3段作何理解？

该段具体可分为三个层次。第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。四、整体把握。

1．词语运用：简明扼要，铿锵有力。面对保守派的指责，作者说道：“则固前知其如此也。”

2．“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。”字里行间透露出一种坚持自己的信心。

3．中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。

4．写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通。

5．结构严谨，这是同学们需借鉴的。

【作业布置】

翻译全文

【板书设计】 ┏ 一、交代写信的缘由 ┓

答司马谏议书┫ 二、驳斥谬论 ┣ 针锋相对 ┃ 三、分析原因 ┃ 态度坚决 ┗ 四、书信常规的结 ┛