板书设计：

食食稳定性

物柳树---蝉---螳螂----黄雀物生态系统的自动调节能力

链网自动调节能力的有限性学科（版本）
生物(河北少儿版)八年级下册
题目
食物链和食物网
教学目标
知识性目标

(1) 描述生态系统中的食物链和食物网。

(2) 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

技能性目标

(1)通过引导学生自主学习讨论，归纳出食物链，食物网的概念;概括出生态系统的稳定性，自动调节能力，以及自动调节能力的有限性。

情感性目标

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。

(2)确立爱护生态系统，合理利用资源的意识。
教学重点难点
教学重点：

食物链和食物网的概念。

食物链的正确书写方式。

教学难点：

生态系统的稳定性，自动调节能力，以及自动调节能力的有限性。
学习者分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解，对生态系统的概念有了初步的认识，从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。本节课通过学生自主学习讨论，教师展示视频，动画图片，资料分析，循循善诱，步步导入，师生共同总结，学习新概念，新知识。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图

引入

观看《动物世界》片段视频：你看到了动物之间的一种什么关系？
带着问题观看视频
创设情境，让学生通过简短视频感受到了动物的捕食关系

进而导出：我们这节课就来学习一下，生物之间由于食物关系而形成的一种联系的相关知识。
新课

食物链的概念及其书写

导入新课

播放动画：

请用一个成语来描述动画内容

描述一下它们之间吃与被吃的关系

这是一条食物链吗？

自主学习合作探究：

1什么是食物链？

2怎样正确书写食物链？

动动脑：

五道具有代表性的典型题

再回首：

1蝉---螳螂---黄雀是食物链吗？

2将它补充成一个完整的食物链

师生小结：食物链的书写规则

1起点是生产者

2箭头指向捕食者

3终点是最高级别的消费者

4不包括非生物成分和分解者

资料分析：

找出这个草原生态系统的最长的一条食物链。

1螳螂捕蝉，黄雀在后

2蝉---螳螂---黄雀

3思考

1阅读书99页，勾出概念

2通过阅读书99页最后一段，同学之间合作探讨。

学生分析，逐一讨论

学生解答

学生为主，教师补充

学生作答

培养学生的概括能力，动脑思考的习惯

培养学生自主学习，归纳总结，合作探讨的习惯

举一反三

学以致用

学会全面的归纳总结

学以致用

二、食物网的概念
教师展示：

这个草原生态系统共有九条食物链，这些食物链相互交错成网状，就构成了一个----食物网

师生共同小结

知识点层层导入，培养学生的概括能力。

三、生态系统具有一定的自动调节能力及其调节能力的有限性

生态系统中的生物都不是孤立存在的，它们通过食物网维持着生态系统的稳定性。

资料一：图中食物链中如果草长得繁茂，短期内兔子的变化？

长期内呢？

为什么？

资料二：如果在草原上过度放牧，会有什么后果？

说明了什么？

你受到了什么启示？

思考

讨论

回答

自主学习，思考讨论，培养学生总结归纳的能力。确立爱护生态系统，合理利用资源的意识。

颗粒归仓

对所学知识简要总结

师生小结
对所学知识有一个系统的认识