人教部编版六年级下册3 古诗三首综合与测试精品教学设计

3.古诗三首

1.会写“侯、章”等7个字。

2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

相关课件

3课时

         课时目标

1.自主学习字词，会认会写“侯”字，理解字义，识记字形。

2.借助注释了解诗歌大意，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象《寒食》中描绘的景物，体会作者表达的思想感情。 

         教学过程

一、谈话导入，读题解题

1.师:同学们，中国是诗的国度。诗人们用手中的笔描绘自然风景,记录社会风貌,抒发心中之情。自古以来，每逢传统节日，诗人们的诗情显得更加蓬勃汹涌，留下许多与节日有关的脍炙人口的诗篇。你知道哪些与节日有关的诗篇呢？

2.复习节日诗歌。

预设:直接以节日名为诗名的诗歌有《清明》《元日》。与节日有关的诗歌有《十五夜望月》《九月九日忆山东兄弟》

3.板书“寒食”。生齐读诗题，师生解题。

师:哪位同学愿意结合预习为我们介绍一下这个节日？

4.作者简介。

师：接下来，让我们一起走进这首诗，看看诗人都写了什么，表达了怎样的情感。

二、整体感知,了解诗意

（一）初读感知,读准、读通古诗。

1.师:请大家翻开课本，自由轻声读古诗，争取做到读准每个字音。

2.指名大声地读这首古诗。

预设:关注“御”“斜”“散”三个字的读音。强调“散”是多音字,这里读sàn这个音，指名用sàn组词。

3.齐读全诗。

（二）结合注释，理解诗意。

1.师:这首诗没有难字，理解的难度不大。请大家结合注释,边读边想每句诗的意思，不理解的地方就用旁批的方式标记在书上。（生自主学习，理解诗意）

2.师生交流,明晰诗意。

3.全班交流，质疑解惑。

预设:“传蜡烛”怎么理解？“五侯”是什么意思？

4.老师提供部分资料,学生借助资料突破理解的瓶颈。

5.圈出诗中写到的景物，结合资料和教材中的注释,交流诗人描绘的画面。

三、细读品味,入情入境

1.师:诗人描写了寒食节长安城内早晚两种截然不同的景象。在千景万象中,作者为什么偏偏选择这两种景象呢？让我们再读诗句,在诗句中去找答案。（指名读第一、二句诗）

2.从重点词切入，进入情景。

师:同学们见过诗中描写的“飞花”吗？（板书:飞花）（课件出示图片:小河、柳树背景下的柳絮特写）诗中写到的花其实是柳树果实中的种子，因为种子带着白毛，成熟时能随风飞舞，所以叫杨花也叫柳絮。单看这一片杨花,你有哪些感受？ 

师:想象一下,这片杨花随风飘舞的情景。

师:看到这片杨花，想到它的姿态，让人不禁想到这句诗。

（生齐读这三句诗）

师:一片杨花就引发了我们这么美好的遐思，那么两片、三片、十片、百片、数不胜数的杨花随风飞舞又是一幅怎样的情景呢？（引导理解“无处不”）

师：让我们把自己的感受融入朗读中。
（师指数名学生读第一句诗）

师:虽然杨花飘扬似雪花翻飞，但作者眼中的景应该是比雪景更奇妙的，毕竟此时已是一片春意,再读读这句诗，你能读出其中的奇妙之处吗？

师引导学生抓住“春城”的“春”字，细细体会。（板书：春城）

师:想象得好，一定会读得更好,请同学们把想象到这奇妙景色的感受读出来。（生自由读）

师:寒食节，人们出外游玩，长安城内一定热闹非凡，但诗人仍把目光停留在景物上，这又是一幅怎样的景象呢？（指名读第二句）

师:柳树因为纤柔飘逸，自古就受到人们的喜爱，写柳的诗句特别多。（课件出示两幅柳枝轻摇的图片和四句诗）

师:结合这些图片和诗句，你又产生了哪些感受？是啊，柳枝随风飘拂给我们带来了美好感受，相信诗人看到皇宫旁的御柳时也会有和大家相似的感受。请把你的感受通过读的方式表达出来。（板书:东风 柳斜）（生自由读，指数名学生读）

师:诗人目睹寒食节白天长安城美妙的景色，选择了两个典型的景象表达了对春景的喜爱。请齐读一、二句，感受作者的喜爱之情。

师:对寒食节傍晚的景象，作者又是怎样描写的？表达了怎样的情感呢？请同学们自由读三、四句，以小组为单位进行合作学习。（生自主学习,小组合作交流）

师:咱们以小组为单位来交流。

师:同学们都能通过想象和结合生活经验进入诗中描绘的景象，你们从中体会到作者怎样的情感呢？

师指导学生读出诗中蕴含的讽刺意味。

四、多元解读，鉴赏古诗

师:同学们，《寒食》因为只是描绘了几种景象，没有直接抒情的语句,所以对诗人所要表达的情感自古就有不同的观点。

师:大家看，上述表达的意思是，韩翃用这首诗表达了对皇恩浩荡的歌颂，因此受到皇帝的重用。皇帝又是怎么读出了诗人对他的赞美的呢？

师:同学们,如果韩翃真的是出于这种考虑写成了这首诗，你想怎么读这首诗？（预设:生用赞美的语气读这首诗）

师指导学生背诵该诗。

五、小结学法,适当拓展

师:像《寒食》这样对诗人的感情在理解上有争议的诗歌还有不少，在诵读这些古诗时,我们站在不同的角度,结合诗人的写作背景，细细品味诗句语言，就能够渐渐贴近诗人内心，与诗人的情感共鸣。对于不同的体会,只要有理有据，我们都应该采取尊重的态度。

师:《全唐诗》中以《寒食》为题的诗歌约有一百六十首，其中以韩翃和孟云卿的《寒食》最为有名，请大家读一读孟云卿的同题诗。

师:下课后，同学们可以将韩翃这首诗背诵给自己的父母听，也可以把自己对这首诗的理解说给爸爸妈妈听，听听他们的看法。

         板书设计

         课时目标

1.会写“章、脉”等4个字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.借助注释理解古诗内容，想象诗中描绘的画面。

4.结合牛郎织女的故事，感受诗人所表达的情感，了解相关中华传统节日的文化内涵。

         教学过程

一、创设学习情境，导入新课

1.大家一定诵读过这样的句子：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》中人们的浅唱。“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉乐府》中人们的乐歌。今天我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。下面，让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首——《迢迢牵牛星》。（板书：迢迢牵牛星）

2.《古诗十九首》简介。

3.师：你们听过牛郎织女的故事吗？今天学的这首古诗就源于这个故事。

4.学生回顾五年级学过的牛郎织女的故事并交流。

二、诵读诗歌，探寻音韵之美

1.自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。

（1）学生齐读。

（2）教师范读，提醒诵读方法。

（3）再读古诗，感受诗歌韵味。

2.学习生字。

三、结合注释，理解诗意

1.再读诗歌，借助书本和教师补充的注释，试着理解诗意。

2.师生文白对读，加深诗意理解。

四、想象画面，体悟情感

1.读诗句，想象诗句中描绘的画面。

（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

① 学生交流自己对这两句诗的理解：银河边，牵牛星遥遥可见。星河的那一头，织女星闪烁着明亮皎洁的光芒。

② 想象画面：引导学生抓住“迢迢”感受牛郎星的距离之远，抓住“皎皎”感受织女娇美的姿态。

（2）纤纤擢素手，札札弄机杼。

① 学生交流这两句诗写的情景：织女伸出纤柔、白皙的双手摆弄着织布机，织布机札札地响个不停。

② 想象画面：引导学生抓住“纤纤”“素”体会织女手的白皙、修长；通过“擢”“弄”感受织女织技娴熟却心不在焉、心神不宁的样子。思考：织女的心思并不在织布上，那么她在想些什么呢？

③ 体会诗句表达的情感——思念之情。

（3）终日不成章，泣涕零如雨。

① 学生交流自己对这两句诗的理解。

② 展开想象，说说自己看到了一个怎样的
画面。

③ 引导学生抓住“不成章”的织布结果和“泣涕零如雨”的织布神态，感受织女的离愁别绪。

（4）河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。

① 学生交流自己对诗句的理解。

② 有感情地朗读，教师引导想象画面：“盈盈”既能形容银河水的清澈，又能表现女子眼含热泪的神态，让人仿佛看到了织女在银河水中的婀娜的倒影和优美的身姿；“脉
脉”写出了织女与牛郎相视无言的样子，表现了织女的离愁别绪。（板书：离愁别绪）

2.学生结合感受再读诗句，体会诗歌情感。

（1）补充古诗写作背景，体会诗歌表达的情感。

（2）再读古诗，加深体会古诗表达的情感。

3.再读诗句，体会语言特色。

（1）补充资料。

（板书：深深的话，浅浅地说）

（2）找出诗歌中的叠词，读一读，和同学交流感受。

（板书：叠词）

（3）拓展延伸，加深对叠词理解。

使用叠词有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切；感情表达，绵密曲折，深切感人，气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠词的诗句。

五、诵读积累，拓展延伸

1.课件出示反映牛郎织女故事的图片，以及本诗中的叠词，学生根据这些提示尝试背诵。

2.课下搜集一些与传统节日有关的古诗，读一读，背一背。

         板书设计

迢迢牵牛星

情感：离愁别绪

叠词：深深的话，浅浅地说

         课时目标

1.自主学习字词，会写“栖、鸦”2个生字，理解字义，识记字形。

2.借助注释了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。

3.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中的思念之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。

         教学过程

一、创设情境，谈话导入

在成长的过程中，也许有一天我们会离开家乡，到异地求学、生活。在热闹的中秋佳节，而你却孤独一人，你会是怎样的心情？今天，让我们走近《十五夜望月》，感受当时作者的心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧！
（板书：十五夜望月）

二、走近作者，品味诗歌

1.作者简介。

2.此诗是诗人十五夜望月思友而写的，是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。

三、初读古诗，读准读通

1.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

2.指名读，全班正音，注意“栖”读“qī”。

3.再指名读，相机纠正朗读停顿，引导读好节奏。

4.全班齐读。

四、再读古诗，读懂诗意

1.回顾学过的理解古诗大意的方法。

要读得有韵味，光读得正确、有节奏还不够，还要在理解意思的基础上才能读得有韵味。全班交流弄懂大意的方法。（可以借助注释、工具书、图片来理解诗意，可以边读边想象边猜测，还可以请教同学……）

2.利用这些方法，自学弄懂古诗大意。

3.全班交流，教师相机指导。

五、品读诗歌，想象画面，感受诗中之情

（一）体悟第一、二句。

1.师：同学们，八月十五，明月当空，诗人此时身处一个怎样的环境？他看到、听到、感受到了哪些景物的存在？在诗中圈画出来吧。

2.师：庭院、月光、树、乌鸦、露水、桂花，大家一定找得非常准确。这些景物在你脑海里构成了一幅怎样的画面？请你组织语言，用自己的话说一说吧。（指名说）

3.师：庭院的地面铺满了月光，像撒了一层白霜一样，树上的乌鸦已经休息了，露水悄无声息地打湿了桂花。这幅画面给大家一种怎么样的感觉？（全班交流，师总结）

4.师：中秋节的夜晚，身处在这样一个环境中，诗人的内心是复杂的，你能读出诗人此时的复杂情感吗？（孤寂。）

（二）体悟第三、四句。

1.自由读一读第三、四两句，全班交流：此时此刻，诗人想到了什么？什么是“秋思”？

2.学生交流。（自己的孤独，月中嫦娥的孤独，和家人离散，对朋友的思念，天下千千万万个和他一样赏月的人，人间的悲欢离合……“秋思”指的是秋天的情思，这里指怀人的思绪。）

3.难道诗人真的不知道秋思会落入谁家吗？从诗中哪里可以找出证据？

是啊，普天之下人尽望月，有谁不望月思乡？有谁不知今晚的秋思落在哪一边？诗人明明是自己怀人，偏说“不知秋思落谁家”，这种疑问实在是一种委婉之美。是啊，作者望月怀人，思念他的亲人朋友。（板书：望月怀远、思念友人）

4.启发思考：你们知道吗？“落”字曾被换为“在”，你觉得还可以换成什么字？为什么最后还是觉得“落”字用得好？

师：大家自由读一读这首诗吧，正确、流利、有感情，争取达到第三个台阶，读出感情。

5.诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。（板书：秋思）

六、再读古诗，读出“望月”之情。

月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的、多情的、美丽的。看到月亮，许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，月，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。让我们用朗读读出这一份思念之
情吧！

七、课堂总结，布置作业

1.背诵并抄写《十五夜望月》。

2.搜集有关月亮的诗句并加以背诵，完成课后习题。

         板书设计

十五夜望月

景物：中庭 地白 树 鸦 露 桂花 （月）

情感：秋思：望月怀远、思念友人