小学美术湘美版三年级上册第7课 有趣的图形教学设计

《有趣的图形》教学设计

设计意图：本课重点在于对线条勾画事物后的概括简化和对形象对象特征的把握上，强调“有趣”是本课的灵魂，“体会汉字文化的丰富有趣，体会学习过程的有趣”应是本节课的立脚点。所以课堂设计中体现学生的主动性，学生观看视频发现有趣的图形，学生合作探究发现图形概括的方法。难点是运用造型组织原理进行创造表现，为了激发学生兴趣、突破难点，教师对学生作品进行组合粘贴展示，然后延续导课动画情境，让学生展开想象续编故事。

教材分析：《有趣的图形》是湖湘美版三年级下册第七课，属于“造型表现”的学习领域。本课将古老的中国汉字—象形文字收录入美术课堂，学生通过感受象形文字之美，掌握概括提炼的方法，体会中国文字的博大精深，增强民族自豪感。根据学生的年龄特点以及小学生的生活实际和兴趣，本课教学内容趣味性强，难易适度且探索性、游戏性较强。

学情分析：三年级是从低年级到高年级的过渡，学生的知识结构、思维方式、学习方法都开始发生变化。该年龄段的学生想象力丰富，对想象画、记忆画，有较强烈表现欲望，色彩表现力强，逐步掌握了一定的美术表现技法。且大多数学生对美术还保持着比较浓厚的兴趣，愿学、乐学。但学生整体的差距比较大，有一些同学美术能力较差，纪律也不够好，对学习美术的态度不够端正，缺乏自信心，老师以有趣的教学设计为主，重新激发学生学习美术的兴趣。

教学目标：

知识与技能目标：欣赏甲骨文简洁有趣的线条，掌握用线条概括物体的方法。

过程与方法目标：通过欣赏、合作探究、自主表现，了解和掌握用线条概括和提炼的方法。

情感态度与价值观：在欣赏甲骨文的同时，提高对形式美的认识和表现能力，感受古人的聪明和无穷的智慧。

重点：学习用线条概括事物

难点：运用造型组织原理进行创造表现。

教学方法：欣赏、讲授、引导谈话

学法指导：合作探究、自由表现

课前准备：甲骨文小视频，课件，纸，笔等

教学过程：

一、激趣导入

欣赏甲骨文小视频（2）（课件1）

师引导提问：有趣吗？在这个有趣的故事里面你们发现了什么？

生思考作答：马、人、树等等

师：原来有很多有趣的图形（出示课题）(课件2)

二、欣赏探究

师：这些图形不仅有趣还很有用呢！古人就用把这些有趣的图形来作文字使用。

1、观察发现——特征

欣赏甲骨文：象、鹿、羊、鸟、鱼。你们能看懂里面的文字代表什么事物么？（课件3）

生：在图片上指出文字代表的事物。

师：大家是怎么认出来的？

生：找出特征。

师：哦！原来大家是根据它的特征认出来的，你们都有一双敏锐的眼睛。古人也好聪明呀！几千年前画的图形，我们现在一眼都能认出来，他们非常善于抓住特征用简单的线条记录下来。

师：这么有趣的图形都是用什么美术语言记录下来的？

生：线条

师：大家要不要尝试一下

2、观察概括——特征

师出示：山、水、火、月、木、人、牛、鸟（课件4）

生：学生小组合作探究概括的方法。四人小组分组完成，学生讨论怎样最简洁、特征最明显。

生：学生展示本组的成果并讲述研究过程。（实物展示台）

师总结：同学们真聪明，这么快就会用简洁的线条概括物体了。

3、组合重构

师：把学生作品进行粘贴组合。

学生观察、欣赏集体的智慧结晶

师：好漂亮呀！但是我想让这些图形也一样会讲故事，通过大家刚总结出来的概括方法，老师给之前我们看的动画片又画了续集，大家想不想看。（课件5）

老师画的续集对这些这些有趣的图形做了适当的调整，大家发现了么？

生：适当填色，图形有大小、主次之分。

师：大家想不想继续编小故事呢？我们就以图画的方式续编故事吧。

三、创作表现—续编小故事（课件6）

1、学习活动：分组续编故事

用线条概括描绘图形，绘制故事。

学生作业，教师指导。

四、作业展评

1、学生自我展示，分享自己的绘画内容（实物展示台）

2、学生评价出故事最有趣，画面表现最丰富的作品。

五、课后拓展

生活中很多事物都可以用线条表达，同学们在课后要仔细观察生活的事物，思考一下，如何用线条画出事物的外形。

板书设计：

有趣的图形

特征鲜明  线条简单  

概括 重组

教学反思：

本堂课的课题为“有趣的图形”，课堂设计中处处以学生为主，学生感到进行活动就像是在进行游戏，学生乐于参与、乐于活动，这是本节课最成功的一点。

这一节课的重点在于运用线条描绘事物的外形，并不断的概括和简化。我设计学生小组合作探究概括山、水、云、日、木、人、牛、鸟，四人小组分组完成，学生讨论怎样概括出最简洁、特征最明显的图形，然后展示本组的成果并讲述研究过程。本课的难点是组合重构，为了解决这一难点，延续导课的情境：续编故事，启发学生自主创作的思维。但是发现在组合重构的时候部分学生还是很容易忽视掉之前学到的概括的方法，容易画成儿童画。所以还是应该在教学活动中多从学生的角度去看问题，引导时多关注学生的心理。在选择描绘对象时把难度降低，选择形象特征比较明显的。

小组探究的时候时间过长，学生讲述的时候重点不突出，没有让学生能最直接最简单最快速的接受到教学重点信息，要加强课堂的把控能力和机变能力。