小学语文人教部编版四年级下册21 文言文二则综合与测试精品教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册21 文言文二则综合与测试精品教学设计，共4页。教案主要包含了预习反馈，以学定教——读，学习方法，理解文言文——解，想象补白，感悟品质——悟，迁移方法，拓展阅读——练等内容，欢迎下载使用。

［教学目标］


1.认识4个生字，会写9个生字。


2.能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。


3.通过借助注释理解课文的意思。


［教学重难点］


通过借助注释理解课文的意思。


［教学课时］


1~2课时


一、预习反馈，以学定教——读


(一）反馈预习单


（二）针对预习单中的难点进行指导


1.指导读准字音，读通句子。


2.针对学生觉得难读的句子，指导读好停顿。


(1)家贫(pín)/不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书。


(2)过是溪，逢(fénɡ)老媪(ǎ)/方磨铁杵。


3.展示学生写的字，评价、指导后再次书写。


4.指导朗读两则文言文，读流利。


二、学习方法，理解文言文——解


1.交流预习中的理解。


小组内交流自己预习时已经理解的词语，交流自己的学习方法。（预设：借助注释、联系上下文等方法理解）


2.学习理解文言文的方法。


（1）出示课后第3题，完成练习。


①先读范例，说说这是用什么方法理解的。


②请你也给“贫、弃”组几个词，然后选择最恰当的一个词语填进括号。


（2）小组梳理出不理解的词语。（预设：盛、焉、媪、问之的“之”）


（3）小组讨论：学习文言文的方法有很多，除了我们刚才学习的“看注释、组词”的方法，还可以用什么方法学习文言文呢？试着用你会的方法理解这些字词。


提示：问之的“之”，联系上下文了解到是指老奶奶；“媪”可以联系旧知，《清平乐·村居》中学过“媪”是指老妇；“盛”可以用找近义词的方法或联系生活经验的方法理解。


（4）小组派代表说说两则文言文的大意。


（5）带着自己的理解，再诵读这两则文言文。


三、想象补白，感悟品质——悟


1.想象补白。


（1）想一想，写一写：车胤“家贫不常得油”，但是又酷爱读书，他是怎样想到用练囊装萤火虫来照明读书的？他又是怎么做的？请把你想到的补充在横线上。


家贫不常得油，夏月，胤见，心想：。于是，用练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。


（2）想一想，说一说：李白离开途中逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。此时，李白心里会想些什么？


（3）学生交流。教师点拨引导。


2.引导质疑。


（1）再用心读读这两篇文言文，有没有让你疑惑的地方？


疑问举例：


关于《囊萤夜读》：


①萤火虫在天上飞着，要捉住一只萤火虫并不容易，可是车胤每天要捉几十只萤火虫来照明，是不是要费很多时间？而且，萤火虫的成虫生命很短，有可能一夜就会死去，那么，车胤不是每天都要捉萤火虫吗？


②萤火虫的光真的能照见书上的字吗？实验研究发现，萤火虫的光确实能看清书上的字。但是萤火虫的光一明一灭，要在这种忽明忽暗的光亮下看清楚书上的字，至少需要2000只以上萤火虫。


关于《铁杵成针》：


①铁杵真的能磨成针吗？有人用科学知识做过计算，假设老奶奶的力气相当于一个青壮年，不吃不喝不睡，一天24小时保持着最大的力量不间断地磨，需要的时间至少是100年。


②李白为什么对一件根本就不可能做到的事情如此感动呢？


(2)引导探究这些疑问。


(3)这两个小故事为什么能流传这么久，还被编者编进了课本？难道千百年来人们就没有怀疑过这两则故事的真实性、科学性吗？（引导学生说出编者意图，学习人物品质。）


(4)诵读文言两则，尝试背诵《囊萤夜读》。


四、迁移方法，拓展阅读——练


1.总结方法。


（1）梳理学习文言文的方法。


（2）学生交流，教师小结、板书。


2.迁移阅读。


（1）出示文言文版《凿壁偷光》，学生自主阅读。


（2）指名说说《凿壁偷光》故事的大意。


（3）出示其他与古人读书求学有关的成语，课后自主阅读。（悬梁刺股韦编三绝程门立雪）





［教学板书］


18文言文二则


囊萤夜读——勤奋苦学


铁杵成针——持之以恒





［教学反思］


一、凡事预则立。让学生课前预习，培养学生自主学习的习惯。教学前反馈预习情况，可以更好地了解学生的学习起点，了解学生的难点，及时调整教学的侧重点。


二、理解文言文的大意时，我指导学生从字词理解到句篇理解，从独立理解到小组探究理解，从一知半解到完全理解，最后又从理解到诵读，用诵读促理解。


三、在“想象补白，感悟品质”环节，我设计了两次想象补充，一次安排了写，一次安排了说，给学生提供了运用语言文字的机会，让学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。