人教部编版六年级下册别了，语文课教学设计及反思

这是一份人教部编版六年级下册别了，语文课教学设计及反思，共3页。教案主要包含了激发兴趣，导入新课，认识作者，初读课文，做好旁批，写法点拨，课堂练笔，教师小结，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
《别了，语文课》和《阳光的两种用法》都是在向读者传达一份真实、温馨的情感，文章内容浅显易懂，关键是让学生在读中体会《别了，语文课》中“我”的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。
教学目标
1.默读例文，把握《别了，语文课》的主要内容；
2.懂得作者是如何表达“我”对学习中国语文的情感的；
3.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
教学重点
懂得作者是如何表达“我”对学习中国语文的情感的。
教学难点
学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
课前准备
多媒体课件。
课时安排
1课时。
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
师：同学们，你们觉得学习语文重要吗？喜欢上语文课吗？如果有一天你失去学习语文的机会，不再学习中国文字，你会怎么想呢？
学生充分讨论并汇报。
师：有一位少年因为特殊原因，他就面临着这样的困境，让我们一起去认识一下吧。
二、认识作者
何紫（1938年—1991年），原名何松柏，广东顺德人。在澳门出生，幼年随母亲来港定居，在港接受教育。曾任教师三年，香港著名儿童文学家。
三、初读课文，做好旁批
1.认真阅读第一篇例文，思考：课文的主要内容是什么？
文章讲了作者以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的谆谆教诲下，作者明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中文的事。
2.在课文批注的基础上补充，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？作者用怎样的写作手法表现“我”的心理变化的？
学生批注，全班交流学习。
四、写法点拨
1.写法渗透：
衬托法——写人物，不正面或直接描写，而通过他人的语言或行为表现出人物形象。
运用心理描写——是指在文章中，对人物在一定环境中心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是文章中表现人物性格品质的一种方法。
2.理清思路：
题目：别了，语文课。
以前：“我”不爱学习语文、默书不合格。
转折：将要移民。
现在：悔恨、懊恼。
转变：认真听课，逐渐喜欢上语文课。
结果：下决心好好自修中文。
五、课堂练笔
你有过对某个事物的感情发生变化的经历吗？是怎样变化的呢？说一说，写一写。
提示:注意通过具体事例和情感的直接描写来表现情感的变化。选取事例要能突出重点，注意记叙详略得当。
六、教师小结
作者从开始不爱学习语文、默书不合格，到将要移民时开始悔恨、懊恼，并逐渐喜欢上语文，最后下决心好好自修中文。一开始，作者尝试利用几个具体事例来表达“我”对语文的情感表达变化，借助真实的内心独白让情感表达更加强烈，然后又选择了最有代表性、最突出的事例，来表明自己对中文的喜爱和自修中文的决心。
七、拓展延伸
描写爱国情怀的诗句。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（王昌龄）
捐躯赴国难,视死忽如归。（曹植）
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游）
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）