人教部编版七年级下册名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注教学设计

这是一份人教部编版七年级下册名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注教学设计，共3页。教案主要包含了学情分析，教学设想，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
教材分析
《骆驼祥子》是统编本新教材七年级下册第三单元后名著阅读的重点篇目。第三单元的学习重点是：感受“小人物”身上闪现的优秀品质，注重熟读精思，要从小标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
对于《骆驼祥子》，教材建议的阅读方法是：圈点与批注。《骆驼祥子》是现代作家老舍的代表作。老舍是公认的语言大师。他创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，给通俗朴素文字又增添了“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”，使人一读就能感受到小说的地方特色。
二、学情分析
这学期带着学生们整本书阅读首先进行的是《红岩》与《青春之歌》的主题阅读。学生已掌握了“默读”“精读与跳读”“圈点与批注”等读书方法。基本学会运用内容重构、梳理提取信息等读书策略。对于《骆驼祥子》的阅读，在本课之前全班已经完成了作品的通读，祥子小传的撰写、洋车夫的简介这两个专题探究。
对于农村的孩子来说，品味“京味儿”有一定的难度，所以需要课下查找一些资料，帮助理解。
三、教学设想
基于教材和学情的分析，本节课的教学我有如下设想：由《骆驼祥子》语言
特点导入，引出“京味儿”话题。学生汇报课下收集的关于京味文学、京味小说的资料，了解老舍语言特点及《骆驼祥子》京味的体现；小组内选择一个角度，圈点批注自己感受；小组内讨论交流品析，选择有代表性的作品，参加“‘京味儿’我来读”班级朗读会，要求有展示有关于片段中是如何体现“京味儿”的解说。
在资料的收集整理中了解京味文学及京味小说特点；在圈点批注品析中领会老舍语言 “亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”；在朗读和解说中，升华对老舍语言的喜爱之情。
四、教学目标
1.选择专题四中的一个角度，圈点批注散发着 “京味儿”的片段或句子，写下自己的感受。
2.在小组内交流，品析，重点说说片段中是如何体现“京味儿”的。
3.小组推荐有代表性的片段参加“‘京味儿’我来读”班级朗读会。
五、教学重难点
1. 圈点批注散发着 “京味儿”的片段或句子，写下自己的感受。
2. 小组交流品析 “京味儿”的语言。
六、教学过程
（一）创设情境导入：
《骆驼祥子》是老舍的长篇小说的代表作，其特色主要表现为鲜明突出的“京味儿”。从北京的八大胡同到人和车厂、从虎妞到小福子、从祥子买车再到卖车、作品中到处充满了“京味儿”。
【设计意图】
由《骆驼祥子》语言特点导入，引出“京味儿”话题，引起学生对本节课内
容的关注。
（二）学生收集资料展示
1.京味文学源起
2.京味小说
3.老舍与京味儿
4. 课本对老舍语言特点的注释
5.课本专题四对“京味儿”的提示
【设计意图】
在资料的收集整理过程中了解京味文学及京味小说特点。
（三）活动一：选角度 做批注
1.小组认领角度，每生在书上圈点批注
角度提示：
= 1 \* GB3 ①北京人独特的语言习惯 = 2 \* GB3 ②北京的传统习俗 = 3 \* GB3 ③北京的礼仪交往 = 4 \* GB3 ④作品中市井生活 = 5 \* GB3 ⑤ 北京地域文化特色 = 6 \* GB3 ⑥老北京的文化性格
2.组内读一读，品析“京味儿”，说说“京味儿”在作品中的作用。
【设计意图】
在圈点批注中体会老舍语言的特点及“京味儿”在作品中的作用。
（四）活动二： “‘京味儿’我来读”班级朗读会。
要求：小组内推荐代表参加班级朗读会。有朗读有解说。
【设计意图】通过展示交流，比较全面的了解“京味儿”在作品中的体现，感受老舍语言的特色。
（五）小结：“京味儿”魅力
老舍先生创造性地运用北京市民的口语，把“顶平凡的话调动得生动有力”，给通俗朴素的文字增添了“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”。
《骆驼祥子》用浓浓的京味语言描述出体现典型京味文化的北京地域景观和传统风俗，其塑造的人物也体现出典型的京味文化性格特征。老舍先生的作品，京味儿十足，可以说是北京文化的标志和象征。其代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几国文字，产生较大影响。可见“京味儿”又是民族精神和文化的一种体现。
推荐阅读论文：
1.《对京味文化的体现》、
2.《浅谈中的“北京味儿”的表现及意义》
（六）作业：以“我品 ‘京味儿’”为题，写一篇作文，不少于500字。