七年级下册第三单元12 *台阶教案设计

这是一份七年级下册第三单元12 *台阶教案设计，共4页。教案主要包含了以学定教，制定个性教学计划，好招慢启，咀嚼文字就是咀嚼生命，充分发挥激励作用，准确把握主旨，重视情感熏陶，把主题引向普遍态等内容，欢迎下载使用。
一、以学定教，制定个性教学计划
笔者所在学校是一所被指定招收进城务工子女的中学，这些孩子的情感丰富，但他们语文素质参差不齐，成绩普遍都比较差。进城务工子女语文素质差主要表现在识字少、读音不准、书写不规范、语言表达能力差、语言运用能力差。笔者在语文教学活动中实行“双驱动力”，既要组织好新授内容的教学活动，同时也针对学生存在的基础知识等方面的问题进行弥补。为了完成这一任务，笔者专门为外来务工人员子女制定了个性教学计划，哪些学生在什么方面存在薄弱环节，在教学中有机穿插起来，通过这样的方式既能够兼顾学生在语文学习基础方面的不足，同时也不耽搁语文教学进度，实现了两不误、两促进。
以学定教，以学生的阅读期待优化课堂教学，打破传统的教师根据自己对课文的理解进行备课的模式，构建利用学生的预习成果，利用学生所提的问题来设计课堂教学内容和教学环节的教学模式。学生预习《台阶》一文时，笔者要求他们提出自己的疑惑，并将学生所提出的问题进行筛选、分类、归纳，从中选择了具有普遍性和典型性的五大问题，并根据层递性的教学原则，由浅入深的呈现问题，作为解读文本的切入点：“以造好新台阶为节点，我们家的台阶发生了哪些变化？父亲又发生了哪些变化？”，“铺成老台阶的三块青石板最终去了哪里？它与父亲的命运有何共同点？”，“父亲的身上发生了翻天覆地的变化，不变的是什么呢？”，“我们该如何正确看待父亲这个角色？”，“对于这样的父亲，作者怀有怎样的感情？”“文章为何以“台阶”为题，你认为“台阶”还有哪些深刻的含义？”由细节到内容，从情感到主题，提问、赏析、归纳，每个问题的解决都让学生的感悟提升一个台阶，并且我特别注意变换不同的教学方法来引导学生分析问题，逐步将学生的思维引向深处。
二、好招慢启，咀嚼文字就是咀嚼生命
孔子提出“不愤不启，不悱不发”的观点，蕴含了对受教育者主体地位的尊重，要实现这一目标，笔者认为我们应将它与我们的课堂教学结合起来，然后等待学生感悟的产生。好招慢启，再精巧的设计，再高妙的招数，如果不能等待学生情感的产生，就难以形成真正意义上的教育。实现这一目标，需要的不只是教育思想的真正转变，还要有静待花开的智慧和决心。
语文课堂当中的语文味，应该是在字词句的咀嚼品析中显现出来的。笔者的这一教学理念在引导学生探究《台阶》中“以造好新台阶为节点，父亲发生了哪些变化？”这个问题的教学环节中表现得比较充分。引导学生细读文本，通过品味“一口气”、“一下子”“太大”、“背”、“裂”、“嵌”、“摇不散”等这些词感悟年轻时的父亲健壮、执著、吃苦耐劳的形象。
咀嚼文字就是咀嚼生命，我始终在课堂里实践这一思想，笔者着重问学生：“父亲的身上发生了翻天覆地的变化，不变的是什么？”的问题，引导学生反复咀嚼，体验感悟，由表及里。“居然”背后是父亲骨子里的朴实厚道，不是胆小，而是不习惯，是谦卑。“仿佛”二字，传神地写出了父亲在里三层外三层的热闹场景中不习惯于张扬的反应，但还是努力要行动上“挺胸”，可惜已经“驼惯”，这是他沧桑劳苦的结果。台阶建好后，父亲从最高层台阶一级一级往下挪，他的“不自在”更是将他谦卑的形象体现得淋漓尽致。于是，笔者的学生王美玥水到渠成地得出这样的精彩评语：父亲身上发生了翻天覆地的变化，不变的是他的谦卑，骨子里的质朴、谦卑使得身为农民的父亲永远都不会、也学不会张扬。
笔者在进行《台阶》的教学设计时，力求尊重文本特质、贴近学情的同时，尽量与原作者的创作思想对接，还原文本的小说本色，凸显小说形象的丰富内涵。在读懂读透文本的基础上，笔者设计了层递性的教学环节，运用多种教学方法和解读方法引领学生想象画面，品析语句，解读细节，不仅让学生品味“父亲”这个具有代表性的吃苦耐劳、执著追梦的男人形象，也让学生感受了一个逐步走向衰老，内心变得无限落寞，可不变的竟然是内心的谦卑的农民形象，进而让学生体会到生命的传承与使命的交接。这样，不仅让学生领悟到小说人物的多面性与立体型，而且也初步掌握了从小说的细节描写入手，多角度赏析人物形象、多元解读主题的方法。
三、充分体现差异原则，促进学生长足发展
学生在初中语文学习中的差异性是客观存在的，这一点已经为大家所公认。对于外来务工人员子女群体而言，他们的学习基础普遍较薄弱，教师在教学中如果不能够兼顾这一点，还是实施老一套的教学模式，以同样的教学要求、方式组织教学，对于这一群体难以起到全面促进的作用。针对这样的状况，教师应当兼顾到学生的差异，采取因材施教的方式组织语文教学活动，促进包括外来务工人员子女在内的全体学生在语文学习方面获得长足发展。笔者在教学中首先制定了差异性的教学目标，对外来务工人员子女中学习基础与能力较差的学生降低学习目标的难度，对于其中基础较好、成绩优秀的学生则相应地提高目标难度，以此为每一位学生设置与自己发展状况相一致的教学目标。其次，在课堂教学中，笔者对外来务工人员子女给予了倾斜照顾，每一节课都设置了不同难度的教学提问，有较为深奥的，也有浅显易懂的，每一种类型的提问都针对不同学习能力基础的学生，并给予外来务工人员子女更多的回答机会，提高他们的学习参与程度，有效激发了他们的语文学习积极性。
实施合作探究，实现资源整合利用
在初中语文学习中，教师应当在语文知识、学习技巧等方面给予学生帮助，尤其是要关注外来务工人员子女这一需要较多帮助的群体。但是，仅凭教师自身的力量明显不足，在时间与精力方面都捉襟见肘。面对这样的状况，笔者充分发动学生共同完成这项任务，让成绩优秀的学生与学习有困准的外来务工人员子女结成帮扶对子，采取合作探究的方式。
在《台阶》的教学过程当中，笔者制定的合作探究的题目是：“以造好新台阶为节点，我们家的台阶发生了哪些变化？父亲又发生了哪些变化？”，时间为十分钟。在这样的模式中，在成绩优秀学生的带动下，进城务工子女的积极性被充分调动起来，相互帮助，营造了良好的学习氛围，也促进了学生之间的交流，对于外来务工人员子女提高语文学习效率帮助较大。
五、充分发挥激励作用，准确把握主旨
初中生正处于青春期，这一时期的学生更为敏感，对于教师的评价非常在意。一些教师不注重激励学生，忽略学生心理特点，难以有效激发学生学习语文的动力。笔者在教活动中首先注意将学生的内在学习动力激发出来，坚持以蔼的态度对待学生，不轻易批评学生。尤其是对于外来务人员子女，他们往往在学习中存在着一定的自卑心理，这现象在来自边远农村的学生身上体现得更为明显。对于这的学生，笔者尊重他们，并且在语文教学活动中注重发掘学生的闪光点，让他们在语文学习中感受到快乐，感受到家庭一样的温暖，这样的积极情感对于外来务工人员子女显得弥足珍贵。
《台阶》这篇文章的主题具有多元性，在分析总结完父亲的人生经验，分析父亲人生的得失之后，学生们大胆发现《台阶》这篇课文至少有三层意蕴，表层意蕴是“所写的故事是父亲为了获得地位要建高台阶新屋的人生故事”，表层的“台阶”又有“实”和“虚”两层含义，“实”是指屋子的台阶，“虚”是指父亲的人生目标；而深层意蕴是“在父亲为了获得地位要建高台阶新屋的人生故事中，可以总结出来的人生得失和经验是我人生的重要的台阶，我是站在父亲的肩膀上去摘取人生果实”。第三层含义则是上升到社会的层面，以父亲为代表的中国广大劳动人民，是我们中华民族最厚重的一级台阶。
在思想和情感上，笔者追求让学生明白并在今后的人生道路中实践：作品通过写父亲为了获得地位，经过大半辈子的辛苦奔波建成了高台阶的新屋，但为此付出了沉重代价的故事，告诉我们，人要善于返现自己和自家的优势；要追求幸福，必须有一个正确而合适的目标，在确定目标时，不要被虚荣心所左右，幸福是奋斗出来的，要善于体验实现目标的过程中的快乐。同时，作品还告诉我们，父辈是我们人生的第一个“台阶”，对父辈要有一颗关爱和感恩之心，要善于从他们的人生中借箭经验。在学习《台阶》后，也应该让学生的思想和情感迈上一个新的“台阶”。
六、重视情感熏陶，把主题引向普遍态、特殊态
普遍态的是阶层，特殊态的是人和生命。进城务工子女大多来自农村，他们父辈当中就有很多像《台阶》中的父亲一样的人，从农村而来，一辈子在为了自己心中的“台阶”而奋斗，同时也将自己化作子女人生的“台阶”，他们在努力奋斗的过程当中，不仅让自己的生命产生变化，也推动着我们社会的进步。当学生们聆听父亲一个人人生经历的同时，文本也回归到人的本身，学生不禁去联想自己的身边有哪些“筑台阶”的人，自己该如何做才能更好地为自己、为他人、为社会筑台阶？
结合学情教学《台阶》，认真分析“父亲”的形象，让“父亲”身上的精神凸显出来，从而对学生进行勤劳节俭、坚持不懈的道德教育和感恩教育，让学生能够认清自我，从而塑造自我，这也能潜移默化地帮助进城务工子女将来能够自立于社会，居于更高的“台阶”。
综上所述，在初中语文教学中，教师要充分考虑到外来务工人员子女的实际情况，并在教学活动中注重创新，改进教学方式方法，把学习的自主权交给学生，让学生在与文本、作者、生活对话的过程中领悟体验，同时有机融入情感因素，让学生体会了作者的情感，领悟了生活的真谛，有效提升语文教学的成效。