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初中人教部编版15 驿路梨花教学设计
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这是一份初中人教部编版15 驿路梨花教学设计，教案主要包含了导入，整体感知，拓展延伸，课堂小结，作业等内容，欢迎下载使用。
教材分析：
《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材，七年级下册第四单元第二篇课文。本单元的阅读方法为略读，粗知文章大意。文章通过记叙发生在哀牢山上路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，展现雷锋精神在少数民族地区生根、开花，不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高贵品质。
教学目标：
积累目标：掌握恍惚、修葺、撵等词的音义。通过浏览课文，圈点勾画文中重要信息，梳理文脉。
品析目标：
= 1 \* GB3 ①通过品味对“梨花”的描写，体会梨花对表达作者思想感情的作用。
= 2 \* GB3 ②通过从发现小茅屋角度叙述和建造小茅屋角度叙述的不同，感受文章的精巧构思。
情感态度价值感：感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，激发学生乐于助人的优秀品质。
教学重点：
感受文章巧设误会、悬念的效果。
通过分析小茅屋主人形象，感受雷锋精神。
教学难点：理解“梨花”在文中的含义及作用，体会《驿路梨花》为标题的妙处。
教学方法：咀嚼法、删除法
教学过程：
一、导入：以《大美云南——哀牢山之恋》视频导入
（设计意图：让学生感受在这连绵不断、空寂无人的深山密林中，作为异乡的远路行人，如果走不出山林，在哪里过夜的情景？为引出小茅屋作铺垫。）
二、整体感知
同学们自由朗读课文，完成以下学习任务：
= 1 \* GB3 ①：读准字音，理解词义
= 2 \* GB3 ②：感知文脉
再次浏览课文，概述文章内容
请同学复述文章内容： = 1 \* GB2 ⑴从发现小茅屋的角度开始叙述。 = 2 \* GB2 ⑵从建造小茅屋的角度叙述）
从发现小茅屋角度叙述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小茅屋送米——“我们”一起修建小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——解放军叔叔修建小茅屋——梨花姑娘照料小茅屋。
从建造小茅屋角度叙述：十多年前解放军叔叔路过这里为方便过路人修建小茅屋——梨花姑娘照料小茅屋——梨花出嫁了梨花妹妹照看小茅屋——瑶族老人借住后送大米——“我们”路过这里修葺小茅屋。
（设计意图：通过不同角度叙述，感受作者的巧妙构思。）
三：文本细读
（过渡引入：通过浏览课文、概括文意，初步感知文章内容围绕小茅屋展开。）
1、探讨小茅屋的主人是谁？
有人说是“瑶族老人”，有人说“梨花姑娘”，有人说“解放军叔叔”。这些回答都缺乏对文章的深入理解，这时可以请同学们探讨对小茅屋主人含义的理解。经过大家的探讨研究，最终得出令人大家信服的答案：小茅屋的主人是所有的建造者和照管者。
围绕“小茅屋的主人是谁”写了哪几次误会、悬念？这样写有什么好处？
文章以“我”和老余一晚一早所见所闻为顺序，围绕“小茅屋的主人到底是谁”，设计了两次误会，三个悬念，刻画了一组人物，展示了他们助人为乐的美好品质。
比较分析，品味人物精神
= 1 \* GB3 ① 他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了。
｛他们想，这里要有一间小屋就好了。
赏析：给“过路人”强调的对象是别人，删除之后强调的对象是自己，突出了解放军处处为别人着想的雷锋精神。
= 2 \* GB3 ② 一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，倚在墙边的大竹筒里装满了水。
｛一张简陋的竹床铺着稻草，倚在墙边的大竹筒里装了水。
赏析：大强调竹床的宽、厚厚的说明主人铺的稻草多、满说明水备的足。写出了主人的热情、周到、细致的精神品质。
= 3 \* GB3 ③我这次是专门送粮食来的。
赏析：“专门”一词强调了目的的明确性，体现为他人着想的精神品质。
（设计意图：通过探讨“小茅屋的主人是谁”，理解主人的含义。通过对“小茅屋的主人是谁”的误会，理解作者构思的巧妙并穿插分析人物精神品质。）
3、品味《驿路梨花》作为标题的妙处？
（难点突破：可在文中画出关于描写梨花的句子进行品析）
= 1 \* GB3 ①:在文章开头描绘出淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。“白色梨花开满枝头”，“在忽明忽暗的梨树林里走着”，带给人希望和温暖。
= 2 \* GB3 ②:梦境中香气四溢的梨花林，穿着花衫在梨花丛中歌唱的小姑娘，从植物的 “梨花”和人物的 梨花相映生辉。这里，作者写大自然梨花的香气四溢， 赞美梨花姑娘助人为乐精神的发扬光大。
= 3 \* GB3 ③:课文结尾，洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体，梨花成了助人为乐的人物群体的象征，梨花的朴实无华、梨花的香气四溢就是助人为乐的雷锋精神的不断发扬光大。
文中的驿路，指过往行人所走的道路，它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋精神的长盛不衰的地域见证。梨花既是自然界中的梨花，又是梨花姑娘：助人为乐、充满朝气；还是雷锋精神的象征：生生不息、代代相传。作者笔下的梨花，在文中多次出现，随着故事情节的推进，梨花的内涵不断丰富，作者寄予其中的情感也不断升华。
（设计意图：引导学生细度课文，理解关键语句在不同语境中的不同含义，分析其结构上的作用；理解、品味本文标题的精妙之处。）
四、拓展延伸：
边出示图片，边听《爱的奉献》，，感受雷锋精神在当今社会的延续。
五、课堂小结：
雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传”。
六、作业：搜集身边的活雷锋故事，举行讲故事比赛
七：板书设计：
驿路梨花
小茅屋 梨花
主人 ？（误会、悬念） 雷锋精神代代传 ！
教材分析：
《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材，七年级下册第四单元第二篇课文。本单元的阅读方法为略读，粗知文章大意。文章通过记叙发生在哀牢山上路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，展现雷锋精神在少数民族地区生根、开花，不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高贵品质。
教学目标：
积累目标：掌握恍惚、修葺、撵等词的音义。通过浏览课文，圈点勾画文中重要信息，梳理文脉。
品析目标：
= 1 \* GB3 ①通过品味对“梨花”的描写，体会梨花对表达作者思想感情的作用。
= 2 \* GB3 ②通过从发现小茅屋角度叙述和建造小茅屋角度叙述的不同，感受文章的精巧构思。
情感态度价值感：感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，激发学生乐于助人的优秀品质。
教学重点：
感受文章巧设误会、悬念的效果。
通过分析小茅屋主人形象，感受雷锋精神。
教学难点：理解“梨花”在文中的含义及作用，体会《驿路梨花》为标题的妙处。
教学方法：咀嚼法、删除法
教学过程：
一、导入：以《大美云南——哀牢山之恋》视频导入
（设计意图：让学生感受在这连绵不断、空寂无人的深山密林中，作为异乡的远路行人，如果走不出山林，在哪里过夜的情景？为引出小茅屋作铺垫。）
二、整体感知
同学们自由朗读课文，完成以下学习任务：
= 1 \* GB3 ①：读准字音，理解词义
= 2 \* GB3 ②：感知文脉
再次浏览课文，概述文章内容
请同学复述文章内容： = 1 \* GB2 ⑴从发现小茅屋的角度开始叙述。 = 2 \* GB2 ⑵从建造小茅屋的角度叙述）
从发现小茅屋角度叙述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小茅屋送米——“我们”一起修建小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——解放军叔叔修建小茅屋——梨花姑娘照料小茅屋。
从建造小茅屋角度叙述：十多年前解放军叔叔路过这里为方便过路人修建小茅屋——梨花姑娘照料小茅屋——梨花出嫁了梨花妹妹照看小茅屋——瑶族老人借住后送大米——“我们”路过这里修葺小茅屋。
（设计意图：通过不同角度叙述，感受作者的巧妙构思。）
三：文本细读
（过渡引入：通过浏览课文、概括文意，初步感知文章内容围绕小茅屋展开。）
1、探讨小茅屋的主人是谁？
有人说是“瑶族老人”，有人说“梨花姑娘”，有人说“解放军叔叔”。这些回答都缺乏对文章的深入理解，这时可以请同学们探讨对小茅屋主人含义的理解。经过大家的探讨研究，最终得出令人大家信服的答案：小茅屋的主人是所有的建造者和照管者。
围绕“小茅屋的主人是谁”写了哪几次误会、悬念？这样写有什么好处？
文章以“我”和老余一晚一早所见所闻为顺序，围绕“小茅屋的主人到底是谁”，设计了两次误会，三个悬念，刻画了一组人物，展示了他们助人为乐的美好品质。
比较分析，品味人物精神
= 1 \* GB3 ① 他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了。
｛他们想，这里要有一间小屋就好了。
赏析：给“过路人”强调的对象是别人，删除之后强调的对象是自己，突出了解放军处处为别人着想的雷锋精神。
= 2 \* GB3 ② 一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，倚在墙边的大竹筒里装满了水。
｛一张简陋的竹床铺着稻草，倚在墙边的大竹筒里装了水。
赏析：大强调竹床的宽、厚厚的说明主人铺的稻草多、满说明水备的足。写出了主人的热情、周到、细致的精神品质。
= 3 \* GB3 ③我这次是专门送粮食来的。
赏析：“专门”一词强调了目的的明确性，体现为他人着想的精神品质。
（设计意图：通过探讨“小茅屋的主人是谁”，理解主人的含义。通过对“小茅屋的主人是谁”的误会，理解作者构思的巧妙并穿插分析人物精神品质。）
3、品味《驿路梨花》作为标题的妙处？
（难点突破：可在文中画出关于描写梨花的句子进行品析）
= 1 \* GB3 ①:在文章开头描绘出淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。“白色梨花开满枝头”，“在忽明忽暗的梨树林里走着”，带给人希望和温暖。
= 2 \* GB3 ②:梦境中香气四溢的梨花林，穿着花衫在梨花丛中歌唱的小姑娘，从植物的 “梨花”和人物的 梨花相映生辉。这里，作者写大自然梨花的香气四溢， 赞美梨花姑娘助人为乐精神的发扬光大。
= 3 \* GB3 ③:课文结尾，洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体，梨花成了助人为乐的人物群体的象征，梨花的朴实无华、梨花的香气四溢就是助人为乐的雷锋精神的不断发扬光大。
文中的驿路，指过往行人所走的道路，它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋精神的长盛不衰的地域见证。梨花既是自然界中的梨花，又是梨花姑娘：助人为乐、充满朝气；还是雷锋精神的象征：生生不息、代代相传。作者笔下的梨花，在文中多次出现，随着故事情节的推进，梨花的内涵不断丰富，作者寄予其中的情感也不断升华。
（设计意图：引导学生细度课文，理解关键语句在不同语境中的不同含义，分析其结构上的作用；理解、品味本文标题的精妙之处。）
四、拓展延伸：
边出示图片，边听《爱的奉献》，，感受雷锋精神在当今社会的延续。
五、课堂小结：
雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传”。
六、作业：搜集身边的活雷锋故事，举行讲故事比赛
七：板书设计：
驿路梨花
小茅屋 梨花
主人 ？（误会、悬念） 雷锋精神代代传 ！
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