初中语文人教部编版七年级下册第一单元3*回忆鲁迅先生（节选）教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册第一单元3*回忆鲁迅先生（节选）教学设计，共2页。教案主要包含了情景导入　生成问题，自学互研　生成新知，合作探究　生成能力，当堂演练　达成目标，课后反思　查漏补缺等内容，欢迎下载使用。


1．知识与技能目标：
感受伟人鲁迅先生日常生活中平易温和的一面。
2．过程与方法目标：
学习本文通过捕捉有灵性的生活细节，表现人物性格的写作方法。
3．情感态度与价值观目标：
学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息，战斗不止的精神。
理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界，学习本文通过捕捉有灵性的生活细节，表现人物性格的写作方法。
自主学习法、合作学习法、讨论法、导读法。
朗读音频、课件。
一、情景导入 生成问题
同学们，在中国现代文学史上，有这样一个人：为了疗救愚弱的国民，他弃医从文；为了揭露“吃人”的社会，他上下求索。在半殖民地半封建社会，他是一位清醒的智者；在白色恐怖年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于唤醒麻木不仁的国民，是当之无愧的伟人。他就是鲁迅先生。在大多数人眼中，伟人似乎总是高高在上，可望而不可即。而事实上，伟人也拥有我们同样的喜怒哀乐。今天就让我们跟随作家萧红，走近鲁迅先生，去了解他作为普通人的一面。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．作者简介
萧红(1911—1942)，原名张迺莹，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。1933年，以“悄吟”为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。
2．生难字词
(1)字音
咳嗽(ké) 刊载(zǎi) 绞肉(jiǎ) 深恶痛绝(wù) 翘首(qiá) 驯良(xùn)
胚胎(pēi) 高屋建瓴(línɡ) 人才济济(jǐ) 炫耀(xuàn) 字帖(tiè) 津津有味(jīn)
(2)词义
【草率】(做事)不认真；敷衍了事。
【不以为然】不认为是对的。表示不同意或否定。
【悠然】悠闲的样子。
【抹杀】一概不计；完全勾销。
【深恶痛绝】对某人或某事物厌恶、痛恨到极点。上课素材
背景链接
鲁迅先生说过：“想看好花，一定要有好土。”他又曾表示：“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。”
为了培育萧红这朵三四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥、甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血。
在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷模，是敬献于鲁迅灵前一个永不凋谢的花圈。
上课笔记
步骤二 整体感知 走进文本
1．听录音范读课文(多媒体播放)，思考：在作者眼中，鲁迅是一个怎样的人？
【交流点拨】作者眼中的鲁迅是一个开朗、热诚、关心青年、关爱家人、矢志创作、珍惜时间、热爱生活、博爱苍生的伟大而又平凡的人。
2．课文中作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅先生的性格？构思上有什么特点？
【交流点拨】这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等方面。在内容上没有严格的逻辑顺序， 材料与材料之间互不关联，形成某种断裂，有些片段即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明，这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶，凡属作者感到有诗意潜质和写作冲动的内容她就断断续续写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅清晰的画面。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 品味语言
体悟有血有肉、平凡中见伟大的真鲁迅。
提问：大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅先生是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅先生的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅先生的个性、情趣、魅力、气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。
1．以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”
【交流点拨】鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做得点心，就算做得不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”言辞间自然流露出对妻子的敬重与依赖，还有对小辈的体恤。
2．许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
【交流点拨】萧红受着鲁迅先生爽朗的笑声的感染，这一句充满着温馨和谐与其乐融融。
3．但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
【交流点拨】鲁迅先生严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗。
通过对以上句子的理解，不是使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受鲁迅先生睿智的头脑、开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。让学生感受到平凡中的伟大更显伟大。
步骤四 深层探究 感受魅力
感受通过描写有灵性的生活细节而表现的鲁迅更为真实伟大。
提问：阅读唐弢的《琐忆》，谈谈其与课文的异同。
【交流点拨】同：都表达了对鲁迅先生的敬爱之情；表现了鲁迅先生幽默风趣的性格；都表现了鲁迅先生对青年的提携和关爱之情以及对革命的支持。
异：相对课文而言，《琐忆》采撷的生活场景比较单调，而课文却从“吃、住、待人接物”等各方面描写鲁迅先生，显得比较充实。而且课文对鲁迅先生的生活细节描写尤为具体生动，为我们刻画了一个栩栩如生的鲁迅先生。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．总结课文
这篇文章通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现了鲁迅先生幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的个性品质。人物刻画充满人性，使鲁迅先生的形象栩栩如生。
2．拓展延伸
(1)观察和自己比较亲近的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节，体现人物的个性特征。
(2)上网浏览、查找鲁迅的相关资料，增加对鲁迅的了解。
3．布置作业
回忆鲁迅先生(节选)
五、课后反思 查漏补缺
在这篇课文的教学中，我的整个教学过程以情感为主线，以阅读为主，极大地促进了学生对文本的理解和感悟。课堂既有预设又有生成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导者；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动、学得开心。 反思自己的教学，我明白当好一名语文教师真的拥有太多的不容易，让学生掌握牢固的基础知识不容易，让学生掌握熟练的基本技能不容易，让学生打开话匣子不容易……在这些方面，我需要学习的还有很多。