人教部编版七年级下册名著导读 《海底两万里》：快速阅读教学设计及反思

这是一份人教部编版七年级下册名著导读 《海底两万里》：快速阅读教学设计及反思，共6页。教案主要包含了见证我们的努力——总结等内容，欢迎下载使用。

《海底两万里》阅读分享课

教学
目标
1、能够保持名著阅读的兴趣，并掌握和利用多种批注方法进行更广泛的阅读体验。
2、具备一定的获取信息的能力，从中能够获得对自然和人生的有益启示。
3、能利用小组合作探究对文章的“历险”片段进行个性化的演绎。
教学重点
阅读、整理归纳阅读资料；组织展示课
教学难点
巧妙运用各种批注方法赏析小说的若干精彩“历险”片段
教学方法
教师前期进行批注法教学指导，学生阅读文本，选择适合的批注法进行归纳、整理。
教 学 过 程
第一阶段：指导探索 实践体验
寒假期间，全班学生进行了第一次阅读。从4月1日到4月14日为期两周，每天读三章内容，第二天课堂按顺序对各章内容进行情节复述或进行“名著课课问”题目小测试。
4月14日到4月21日为期一周，全班同学对部分“历险”章节进行圈点并完成摘抄批注作业，教师挑选优秀作业。
3、4月21日到4月28日为期一周，以学习小组为单位，根据自己的兴趣、爱好与特长，各组分工合作从讲故事、朗读、人物访谈、辩论擂台、学霸争霸赛五种形式入手，利用常见的五种批注法进行归纳、整理和探究。
第二阶段：成果汇报 资源共享
导入：
（PPT展示《海底两万里》部分场景图片）
师：同学们，从寒假到现在，我们已经对儒勒.凡尔纳的《海底两万里》进行了泛读、精读，并通过圈点批注、小组探讨等环节对其中的“历险”情节进行了进一步的思考、探究。这节课，我将为大家展示同学们的一系列学习成果。
展示过程：
（一）《海底两万里》“历险”章节探究任务分配
师：各小组同学利用概括法、赏析法、评价法、感想法、疑问法这五种常见的批注方法对以下这五个历险情节进行探究学习，并分配了各小组的演绎形式。
组别
形式
方法
历险情节
A组
故事会
概括法
《冰山》
B组
短剧
赏析法
《章鱼》
C组
人物访谈
评价法
《大头鲸和长须鲸》
D组
辩论擂台
感想法
《屠杀场》
E组
学霸争霸赛
疑问法
《价值千万的珍珠》
（二）精彩历险片段批注分享：
师：接下来，有请各小组各版块演绎者为我们带来他们的精彩展示
A组：故事会——声情并茂复述《冰山》故事情节（概括法）
师：概括法指的是把文章或者章节、片段内容进行压缩、整理、归纳的一种批注方法。我们可以在阅读中重点圈点交代时间、地点、人物（分清主次）、事情的关键词并由此概括中心事件、概述事情经过、概括思想感情。利用概括法感知情节的波澜起伏，一波三折，有请A组同学展示他们的“故事会”。
（学生展示过程由教师按序展示PPT）
师小结：利用概括法能合理、清晰地梳理《海底两万里》的章节内容，感受“历险”情节的波澜起伏，对这部作品有了更全面的把握。
B组：朗读会——朗诵演绎《章鱼》精彩片段（分析法）
师：赏析法指的是从表现手法、描写手法、修辞手法的角度对文章的部分片段进行赏析批注的一种批注方法。我们可以在阅读中重点圈点作品中描写生动的动词、形容词、修辞句等，欣赏其语言的表达效果。利用赏析法赏析历险场面及人物描写，可以生动表现人物面对险的表现。有请B组同学展示他们的精彩朗读。
（学生展示过程由教师按序展示PPT）
师小结：利用赏析法能品味《海底两万里》中生动的场面描写及人物描写，细节与场面相衬，点面结合，品味“险”情。
C组：人物访谈——记者采访说说《大头鲸和长须鲸》里的你我他（评价法）
师：评价法指的是对章节和具体情节的鉴赏、思考后，对情节、人物、主题进行具体评价的一种批注方法。我们可以在阅读中重点圈点能表现人或事件特点的词语、细节并运用“我认为…\我觉得…\我的看法是…”等对文中的人或事件作出或褒或贬的评价。有请C组同学展示他们的“人物访谈会”。
（学生展示过程由教师按序展示PPT）
师小结：利用评价法评点《海底两万里》中的几个主要人物历险时应对“险”的态度，能较为客观地评价人物性格特征，全面把握人物形象。
D组：辩论擂台——你眼中的《屠杀场》（感想法）
师：感想法指的是结合自身的生活体验和感受，对具体事件、具体行为阐发思考，进而表达自己的所思、所感的一种批注方法。 我们可以在阅读中重点圈点能够引发你感想的语句，然后先说出你的观点，再关注同学的看法并与之互动交换意见。利用感想法联系现实材料发表自己的感想，可以对作品中个别存在争议的“历险”情节进行有效探究。有请D组同学展示他们的“辩论赛”。
（学生展示过程由教师按序展示PPT）
师小结：利用感想法探究《海底两万里》的历险情节，引起思考，阐发各人的不同理解。能全方位、多角度地品味细节、把握主题。
E组：学霸争霸赛——《价值千万的珍珠》之十万个为什么（疑问法）
师：疑问法指的是对情节、人物或者主题进行思考而提出质疑的一种批注方法。我们在阅读中重点圈点文中不合常理、能使你产生疑惑的细节，并提出问题，接着联系前后文自行探究问题的答案。利用疑问法对“历险”情节进行有效探究，阐发思考，引发疑问，能激发兴趣并快速熟悉细节。
（学生展示过程由教师按序展示PPT）
师小结：利用疑问法探究《海底两万里》历险情节，一定要学会结合前后情节，联系主题和人物形象阐发思考，提出能引发思考的开放性问题并注意所提出问题的有效性、有趣性以及思考性。
四、见证我们的努力——总结、拓展、延伸
师：感谢同学们的精彩演绎。通过利用概括法、分析法、评价法、感想法、疑问法这五种批注方法在阅读《海底两万里》过程中的使用，我们探索了凡尔纳这部科幻小说富有奇思妙想的细节，感受了凡尔纳的这趟历险旅程之“险”，把握了凡尔纳在这部作品中体现出的人类渴望上天下海、 自由驰骋且反对殖民压迫的美好愿望。
（展示“少年意气壮虹霓”优秀手抄报作品）
师：这是我们部分同学的名著手抄报作品，在我们的初中阶段的名著学习中，大家可以多方法、多思维、多形式，不拘一格、不落俗套地进行探究学习。“鹦鹉螺号”的探索旅程不止“两万里”，我们的探究历程也不止“两万里”！我们一直在路上！谢谢大家！
课后作业（深度鉴赏）
“救命！救命！”我喊着，两手拼命划着向林肯号泅去。我身上的衣服非常碍事衣服湿了贴在我身上，使我的动作不灵。我要沉下去了！我不能透气了！…… “救命！” 这是我发出的最后呼声。我嘴里满是海水。我极力挣扎，我就要被卷人深渊中了……忽然我的衣服被一只很有力的手拉住，我感到自己被托出水面上来了，我听到，我的确听到在我耳朵边响着这样的声音：“如果先生不嫌不方便，愿意靠着我的肩膀，先生便能更从容地游泳。”我一手抓住我忠实的康塞尔的胳膊。“是你呀！”我说，“是你呀！”“正是我，”康塞尔答，“我来伺候先生。“就是刚才的一撞把你跟我同时抛人海中来的吗？"“不是。为了服侍先生，我就跟着先生下来了！这个好人觉得这样做是很自然的！“战舰呢？”我问。“战舰哪！”康塞尔转过身来回答，“我认为先生不要再指望它了."“你说的什么？”“我说的是，在我跳入海中的时候，我听见舵旁边的人喊：‘舵和螺旋桨都坏了"“都坏了?"“是的！被那怪物的牙齿咬坏了。我想，林肯号受到的损坏虽然只存这么一点儿，可是，这种情况对于我们是很不利的，因为船无法掌握方向了。”“那么，我们完了！”“也许完了，” 康塞尔安静地回答，“不过，我们还可以支持几个钟头，在几个钟头内，我们可以做不少的事!"康塞尔这样坚定和冷静，鼓舞了我的力量。我用力地游着，但我的衣服像铅皮一样紧紧裹着我，很妨碍我的动作，我觉得很难支持下去。康塞尔发现了这一点。“我想先生一定会允许我把衣服割掉。”他说。他在我的衣服下面放入一把刀子，很快的一下，从上至下把衣服割开。然后，他敏捷地替我脱衣服，我就抓住他泅水。
很快，我也给康塞尔脱掉了衣服，我们彼此轮流在水上“航行”。可是，我们的处境仍然十分危险：可能我们掉下海的时候，人家没有看见，也可能看见了，但因为战舰的舵坏了。不能回到这边来救我们。现在我们只有指靠大船上的小艇康塞尔很冷静地这样假设，并计划着随后应做的事。多奇怪的性格！这个冰一般冷的人在这里好像在自己家里那样！
现在我们唯一的生路，就是希望林肯号放下小艇来救我们，所以我们应该想办法，尽力支持，时间愈久愈好，等待小艇到来。我于是决定节约使用我们的力量，使两人不至同时筋疲力尽，下面是我们的办法：我们一个人朝天躺着，两臂交叉，两腿伸直，浮着不动，另一个人泅水把前一人往前推送。做这种“拖船”的工作，每人不能超过十分钟，我们这样替换着做，我们就可以在水面浮好几个钟头，也许可以一直支持到天亮。这是碰运气的事！不过希望在人心中总是根深蒂固的！并且我们又是两个人。最后，我还要肯定一点——这看来像是不可能的——即使我要打破我心中的一切幻想，即使我要“绝望”，现在也办不到！战舰跟那鲸鱼冲撞的时间是在夜间十一点钟左右。
所以到太阳升起，我们还得游泳八个小时。我们替换着游，游八小时必然可以做到。海面相当平静，我们还不至于过度疲劳。有时，我的眼光想看透深沉的黑暗，但什么也看不见，只有那由于我们游泳动作激起的浪花透出一点闪光来。在我手下破碎的明亮的水波，点缀在镜子般闪闪的水而上，就好像一块块青灰色的金属片。
阅读上面的文字，利用不同的批注符号，在批注方法中自由选择不同的三个进行个性化点评。
课堂板书
由情节曲折→突出“险”
由场景和人物描写→表现“险”
由人物态度→品味“险”
由现实体验→思考“险”
由深度探究→质疑“险”
课后反思