初中写作 如何突出中心教学设计

这是一份初中写作 如何突出中心教学设计，共9页。教案主要包含了教材分析，教学目标，预习提示，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教材分析】
统编教材写作专题的编写每个年级各有侧重，七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。本单元的写作训练点是“如何突出中心”，三篇文章通过讲一件事或描写一个动物，表达了作者的某种情感，这种情感的表达，就是文章中心的体现。教材主要从“设置一条贯穿全文的线索”“安排好内容的主次和详略”“采用一些具体的方法、技巧”三方面进行指导，并配以三个“写作实践”，梯度清晰，便于学习掌握。要引导学生仔细体会学习。
另外，教材上的经典课文是指导学生写作的最佳例文。如：《秋天的怀念》以“看花”为线索，详写“母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去”，表达我对母亲的思念之情；《散步》旨在表现一种保护细小生命、善待衰老生命的责任感。围绕这一中心，重点写散步中的分歧，散步中的其他所见所闻则略写或不写；郑振铎写的《猫》围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，详写第三只猫；《雨的四季》开篇点题，点明中心；《狼》结尾以议论的形式点题……
【教学目标】
1.认识文章中心对于文章的重要性。
2.从读到写，掌握突出中心的方法。
【预习提示】
谈谈自己对文章“中心”的理解，并找出任意一篇文章并说出它的中心是什么？并结合自己的写作，思考一下如何突出中心。
【教学过程】
一、激趣导入
同学们，老师请大家看一张图片（大屏）
（大屏出示）这是伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？
原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，连夜叫醒了他的学生来欣赏。他的学生把雕像反复地看了几遍，后来目光渐渐地集中在雕像的手上，学生连声说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹脸上的笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。因此他不满意自己的作品。
雕像是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排主次和详略，叙事的重点才能突出。今天我们这节课的重点就是：突出中心。（出示课题）
二、写前热身
学生回顾本单元的课文，试着说出每篇课文的中心。（大屏出示）
预设：
《猫》:主要通过三次养猫并最终失去猫的故事，告诉我们：做事不能主观臆断，要同情弱小、善待生命。
《动物笑谈》:本文通过风趣的文字，表现作者对动物的尊重与喜爱，引发人们对人类自身行为的思考。
《狼》告诫人们：对狼一样的恶势力应丢掉幻想，敢于斗争，善于斗争，最后才能取得胜利。
教师点拨：中心，就是文章传达出来的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。
（二）学生自学写作导引，教师引导学生总结。
1.每篇课文都有一个中心。
2.每篇课文都有一个贯穿全文的线索来突出中心。
3.选材要分清主次，详略得当，文章的中心才鲜明突出。
教师适时点拨：文章确定了中心后，接下来就要想方设法表现中心，突出主旨，那怎样才能做到线索清晰，详略得当呢?就让我们一起来探讨行文时如何合理地构思，做到“突出中心”。
三、写法探索
（一）精心选材，紧扣中心。
1．先出示小练习：
（大屏出示）
围绕 “母爱”这个主题，你选择哪些材料？
（1）我在学校生病了，委屈地跑回家，母亲说：“学校条件太差了，就在家治好了再去上学！”
（2）我跌倒了，母亲没有扶我起来，却说：“你是个勇敢的孩子，自己跌倒自己爬起来！”
（3）我悄悄把别人的文具盒拿回家，母亲看见了，狠狠地教训了我一顿，然后要我连夜送回别人家去。
（4）母亲帮邻居阿姨照看五岁的儿子，耐心地教他唱儿歌。
（5）母亲从不私拆我的信件，也不干涉我的交往，但却经常注意我与什么样的人往来。
学生小组讨论分析: 围绕 “母爱”这个主题，你选择哪些材料？为什么？分享看法。
预设：
（1）虽然是母爱，但是母亲的溺爱不是我们应该选的题材，所以不能选。
（2）围绕中心，而且深刻。母亲独特的爱，是一种新颖的爱的方式，多下笔墨能成为好的材料。
（3）题材虽然是母爱，但太多人写，写不出自己的特色。
（4）与母爱无关的材料，实际该材料是说的母亲热心善良。
（5）母爱的一种既尊重孩子，又关心孩子的新材料，很少有人写，此材料容易得高分。
点拨生成：（大屏出示）选材妙计。
选有用（突出中心）的，不选无用（脱离中心）的。
选典型的，不选一般的。
选新颖独特的，不选陈旧呆板的。
选真实具体的，不选虚假空洞的。
2．教师继续引导：中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。中心思想从材料中提炼，还要靠材料来表现。材料从何而来？好的材料来自生活，来自读书，来自观察，来自积累。做生活有心人，做阅读有心人。
3．假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？试着为你确立的中心选取材料，用简洁的语言写下来。（大屏出示）
教师点拨：友情提示（大屏出示）
选材要贴近生活，避生就熟。
舍大取小，选择生活中的小素材。
预设：
角度一：我的书包。
中心：对书包的珍惜、喜爱之情。
材料：书包的大小、颜色、外观设计、款式、功能、使用时间等方面。
角度二：我是书包。
中心：呼吁减轻学生负担。
材料：我装的书和资料越来越多，负担越来越重，我的肚子快撑破了，主人背不动了，苦不堪言……
角度三：我和书包。
中心：我一定要努力学习，报答爷爷。
材料：我的书包是爷爷给我的生日礼物，寄托了爷爷对我的殷切希望，不幸的是爷爷在今年去世了。
（学生自由写作，选取代表班内展示，师生点评。）
（二）合理组材，突出中心。
1．知识链接：线索及作用（大屏出示）
线索是以某个事物将文章的写作素材组织和串联起来，并贯穿于全文始终的一种写作技法。
线索的作用：能把文章中表达的思想内容贯穿起来，组成一个有机整体。
学生回顾课文《散步》《猫》《再塑生命的人》《植树的牧羊人》《从百草园到三味书屋》，小组讨论：课文中常用哪些贯穿全文的线索？（大屏出示）
预设：
生成：（大屏出示）
以事件为线索，以实物为线索，以感情为线索，以时间为线索，以地点为线索等。
教师点拨：（大屏出示）线索必须和所写的内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有助于表达文章的中心思想；线索一经确定，就要用它组织所要表达的内容；线索的安排还要做到首尾呼应，使全文上下一贯，结构严谨，突出文章的中心。
2．出示《秋天的怀念》精彩语段，让学生朗读。（大屏出示）
第一段：…… “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”……
第三、四段：…… “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？” 她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也没回来。
第七段：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。……
教师引导：文章的中心是什么？文章的线索是什么?详写了什么？略写了什么？这样安排有什么好处？
学生思考讨论归纳。
教师继续引导（大屏出示）议一议：详写和略写的关系。
详写和略写在一篇文章中是对立统一、相辅相成的。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就啰嗦、冗长，材料堆砌，最后淹没了中心意思；详写必须与略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。详写和略写是两种互为补充的表现形式。
教师点拨：组织材料要以主要人物或中心事件为主线，要详写；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。有详有略，详略得当，才能更好地表现中心意思。
3.佳作赏析。读例文，读后小组内交流、评析。（大屏出示）
我是书包
我是米老鼠牌书包,漂亮又神气, 特别是我肚子的容量大得吓人! 那天,在华联商城, 小主人一眼就挑中了我,我高兴极了，真想跳出来亲她一下！从此,我和我的小主人成了形影不离的好伙伴！
开学了,我装进了新书, 闻着淡淡的油墨香,真陶醉呀! 那会儿,我的体重只有两斤多一点, 你看，够苗条吧。可是, 不知不觉,我肚子里就塞进了教科书、作业本和各种各样的辅导书, 再加上一块厚厚的大砖头——《现代汉语词典》。突然间，我的体重猛增到十几斤,成了个不折不扣的超级胖老鼠了。
每天上学放学,看着小主人小小年纪弯腰背着我,脖颈还伸得长长的,来回奔走在大街小巷，我心里真不是滋味!夏天,烈日当头, 小主人豆大的汗珠不断淌下来,把我的身体也湿透了；冬天,大雪纷飞, 小主人背着重量级的我，一步一滑,一不小心就是个“大跟斗”！我的心里又心疼又内疚，哎，谁叫我这么“胖”呢！我盼呀盼,就盼着轻松减肥的那一天！
终于春暖花开啦! 有一天，班主任一本正经地宣布: “从今天开始,我们‘减负’啦!”真灵，一声令下,我的体重就减掉好几斤。放学路上, 小主人蹦蹦跳跳,可爱的小辫子悠悠荡荡, 好像放出笼的小鸟要展翅飞起来,看着她高兴的样子，我也好开心呀!
可是,快乐的日子突然一…去不复返了。 一天, 我跟小主人的爷爷到书店去买书。爷爷是个老教师,精明着哩,他东挑挑西翻翻,一会儿就把我肚子里塞满了乱七八糟的书，什么《写作一点通》《奥数小神通》，什么《语文AB卷》《数学AB卷》，什么《周周练》《月月练》……一下子吃进二十多本书,可撑死我啦!真是赶走了“狼”,又请来了“虎”啊! 我的小主人傻了眼, 原来的高兴劲儿一下子烟消云散了！回家的路上, 她呆呆地盯着一个漂亮的阿姨看,也许在想: 什么时候我也像她一样,上学只背个巴掌大的小挎包,该多好啊！
从此,我告别了苗条的身材，小主人又背着我这个沉重的“小山”,穿大街过小巷, 奔走在漫长的上学路上了。哎！什么时候是个头呀！……
教师引导：这篇文章是否有贯穿全文的线索？材料的详略是否得当？主次是否分明？是否对突出文章的中心起了重要作用?
学生讨论、交流、评析，分享看法。
点评：本文所写内容平凡而真实。全文用第一人称，运用拟人手法，从书包的角度写了小主人减负的故事，借书包表达了小作者的心声，线索清晰，详略得当，巧妙地表达了文章的中心。特别是文末一句“哎！什么时候是个头呀！”让人心情沉重，引起共鸣，突出了中心。
（三）巧用技法，强化中心。
1．例文修改
餐桌前的谈话
自从姐姐考到北京上学，每周五晚餐就成了我们全家最隆重的一件事。盼望着，等待着，周五如约而至。
“呦，闺女回来啦!饿了吧?饭菜都准备好了，咱们马上开饭!”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，我们一家四口团团而座。我和姐姐看了又看，闻了又闻，哇!真香!我和姐姐情不自禁地感叹道。妈妈呢，一个劲地询问姐姐这个那个的，姐姐呢，耐心地一一回答了妈妈，让妈妈不要担心。
老爸倒了一杯小酒，妈妈不愿意爸爸喝酒，因为爸爸总爱喝醉。但我和姐姐为爸爸求情“妈，就让我老爸喝一杯吧，今天咱们不是都高兴嘛”。一听这话，爸爸乐了，“还是我闺女最理解我。”但姐姐还是劝爸爸平时不要喝太多的酒。妈妈给我和姐姐一人倒了一杯豆浆，还说：“饮料对身体不好，喝这个又暖和又营养。”我和姐姐点了点头。“来，咱们干一杯!”爸爸提议，我们都纷纷响应，那一刻，我们都很开心。
妈妈最担心姐姐在新学校吃不好，所以一直在问姐姐的伙食问题。姐姐呢，一点也不嫌烦，一一地告诉妈妈，妈妈这才放了心。尽管这样，妈妈还是不停地给姐姐夹菜，红烧肉呀，韭菜炒鸡蛋呀，都是姐姐爱吃的。正当我要调侃一下妈妈的偏心时，爸爸笑呵呵地说：“来，你的。”一块排骨落到了我的碗里。我笑了，大家都笑了。紧接着，妈妈也给我夹了一块红烧肉，我冲妈妈做了个鬼脸，说：“这还差不多。”
爸爸又询问了姐姐在新学校的学习情况，当得知姐姐周测考得不好时，爸爸一脸的平静，温和地说：“闺女，没事，别急!这不才刚刚开始吗?慢慢适应，一定会好起来的。”妈妈也怕姐姐因为学习的事上火，一边吃一边鼓励姐姐。姐姐也说，她有信心成为一个品学兼优的好孩子，让爸爸妈妈放心。而且还叮嘱我要打好学习基础。
一顿饭，吃了很久，聊了很久，欢声笑语，萦绕在我家的每一个空间，我爱这充满着关怀、尊重和理解的家!
学生阅读后思考：这篇《餐桌前的谈话》是否可以突出“父母关爱孩子，孩子理解父母”的中心？
教师继续引导学生：勾画能够体现中心但内容不够具体充实的语句。
预设：比如作文第二段“妈妈呢，一个劲地询问姐姐这个那个的，姐姐呢，耐心地一一回答了妈妈，让妈妈不要担心。”这个内容可以体现中心，但“谈话”内容不具体，不能很好突出中心。
又如作文第四段“妈妈最担心姐姐在新学校吃不好，所以一直在问姐姐的伙食问题。姐姐呢，一点也不嫌烦，一一地告诉妈妈，妈妈这才放了心。”谈话内容笼统，不能很好突出中心。
教师点拨：《餐桌前的谈话》这篇作文，“谈话”是重点，所以只有将谈话的内容、谈话时的语气和表情等具体写出才能突出中心。
2．教师继续引导：如何将能够体现中心的内容丰富充实起来，从而更好地突出中心呢？
点拨提示：如何将对谈话的抽象概述修改为具体可感的描写。指导过程中，（大屏出示）技法点拨：发挥想象，巧用修辞，调动各种感觉器官，恰当地添加谈话的具体内容、谈话时的语气动作、表情等。
请大家将文章第二段根据这些方法细致地刻画一下。（学生写，念）（大屏出示）
修改前：“呦，闺女回来啦!饿了吧?饭菜都准备好了，咱们马上开饭!”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，我们一家四口团团而座。我和姐姐看了又看，闻了又闻，哇!真香!我和姐姐情不自禁地感叹道。妈妈呢，一个劲地询问姐姐这个那个的，姐姐呢，耐心地一一回答了妈妈，让妈妈不要担心。
修改后：“呦，闺女回来啦!饿了吧?饭菜都准备好了，咱们马上开饭!”于是，妈妈炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，瞧，那鸡蛋炒西红柿，焦黄的鸡蛋绽开了笑脸，红色的西红柿乖乖地躺在盘子里;还有那红烧牛肉，松软的土豆，嫩嫩的牛肉，冒着香喷喷的热气，还有……(细节描写体现妈妈的用心，表现出对孩子的疼爱。)
我和姐姐不约而同地说道：“哇，好香呀。”我们睁大眼睛看了又看，伸长脖子闻了又闻，“香!香!太香了!人间美味呀!”我调皮地说道。“老妈，您的厨艺好棒呀!”姐姐举着大拇指赞叹道。就这样，我一言，姐姐一语，把老妈夸得合不拢嘴，连连说：“小馋猫，好吃就快吃吧。”(运用动作描写和语言描写写出了我们内心的惊喜，流露出对妈妈厨艺的赞赏，对妈妈的辛苦付出给予肯定。)
“闺女，你今天几点从学校出来的?有伴吗?路上堵车不?……”妈妈一连串问了好几个问题，姐姐呢，放下筷子，笑呵呵地说：“妈，您就放心吧!我每次都和同学一起回来，我们约好放学就走，路上也比较顺利。”姐姐就像个小学生似的认真地回答着妈妈的问题。(将母女俩谈话内容具体展开，既写出了母亲对姐姐的关爱，也表现了姐姐对妈妈的理解。)
3.教师点拨：通过各种具体细致地描写，文章的内容充实丰富起来，起到了突出中心，深化主旨的效果。突出中心，还可以借用课文中一些具体方法、技巧。（大屏出示）
开门见山：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢” 《雨的四季》开篇点题，点明中心。
卒章显志：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。” 《狼》结尾以议论的形式点题。
细节描写：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”《秋天的怀念》中生动典型的无声动作描写突出主题。
还可以采用前呼后应、铺垫渲染、抑扬对比等技巧，突出中心。
四、技法总结
通过这节课的学习，我们发现写作要突出中心，首先要学会紧紧围绕中心选材写作，然后，要学会在行文中运用具体的方式方法突出中心思想。可用线索串连中心，可用详略突出中心，可用描写渲染中心。总之，一切围绕中心，一切为了中心，一切要因中心的需要而取而舍，而详而略。
（大屏出示技法口诀，学生齐读。）
写好作文要记清，中心思想先确定。
紧扣中心选材料，典型生动又新颖。
安排材料列提纲，全盘考虑需慎重。
线索清晰来贯穿，详略得当段分明。
方法技巧要妙用，点题铺垫或呼应。
常写勤练不停笔，作文定会写成功。
同学们，写作能力的提升，绝非一朝一夕，希望大家平时多观察，多体会，多读书，多积累，多练笔，持之以恒。那么，在蔚蓝的文学天空上，必能留下你的痕迹！
五、课下分层练笔
1.初级：以“书包”为话题，自定中心，完成写作提纲。
2.中级：修改例文《餐桌前的谈话》第四段，试着运用一种具体的方法技巧 。
3.高级挑战：
请以“走出校园”为话题，自拟题目，自主立意，写一篇作文，不少于500字。
写作导引：
(1)写作时不要贪多求全，面面俱到，要学会取舍。
(2)中心明确，线索清晰，详略得当。
附：板书设计
如何突出中心

中 心
技法
组材
选材