高中生物人教版 (新课标)选修3《现代生物科技专题》4.2 关注生物技术的伦理问题教学设计

这是一份高中生物人教版 (新课标)选修3《现代生物科技专题》4.2 关注生物技术的伦理问题教学设计，共4页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重点难点，学情分析，教学方法，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《关注生物技术的伦理问题》是人教版高中生物选修三《现代生物科技专题》第4章第2节的教学内容，本课时内容是在学习了基因工程、细胞工程、胚胎工程三大工程技术的理论知识基础后，在学生对转基因生物技术和细胞胚胎移植技术中“设计试管婴儿”和基因检测在实践中的具体应用及后果引发的伦理问题的讨论，因此本节课除要让学生在课外查找、阅读有关资料展开讨论外，课堂上还要通过热点问题的背景资料的讨论，通过具体的实例来让学生从大量材料中找到生物学的有关知识点。
二、教学目标
1．知识目标：
认同对生物技术伦理问题讨论的必要性，简述克隆人、试管婴儿、基因检测等生物技术在应用中可能和已经带来的利与弊。
2．能力目标：
面对来自媒体和他人关于转基因技术的伦理问题的不同观点，能够运用已有的生物学知识进行辨析，初步形成客观的科学的评价能力。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）认同对生物技术伦理问题讨论的必要性。
（2）通过讨论、阅读、查找资料等活动，关注上述问题可能给人类生活带来的影响，形成自身的心理准备和理性的思考。
三、教学重点难点
重点：通过讨论与交流，让学生既要了解到克隆技术，体外受精和胚胎移植技术，以及基因检测技术在人类生活中的积极作用，同时还要关注它们带来的有关伦理问题。
难点：讨论时要运用科学的原理和语言、严谨的逻辑表述观点，防止随意猜测、盲目的疑虑和偏激的态度
四、学情分析
通过阅读教材上的热点问题的背景资料和争论、归纳焦点内容，大部分学生能充分认识到生物技术伦理问题讨论的必要性，花太多的时间（学生查找资料的手段有限）过多重复很不值得，感觉生物教师是在上政治课。因此本节课要结合一些具体的实际应用以及具体的焦点问题直接就讨论让学生认同生物技术是一把“双刃剑”。
五、教学方法
1．问题讨论法：利用三个热点问题的讨论来认识生物技术的伦理问题。
2. 列表比较法：运用表格可清晰显示出各个人群对每个热点问题的争论焦点。
3．学案导学：见后面的学案。
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习学案“关注生物技术的伦理问题”，初步了解克隆技术、体外受精和胚胎移植技术，以及基因检测技术在应用中的相关概念。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（四）反思总结，当堂检测。
生物工程技术给人们的生产、生活带来了累累硕果，同时，其安全性和伦理问题，也促使我们进行冷静的反思。正确的做法应该是趋利避害，而不能因噎废食。
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计
克隆技术引发问题
设计试管婴儿引发问题
基因身份证
十、教学反思
利用热点问题的冲击力调动学生的学习兴趣。虽然这些问题目前在一定范围内还存在争议，但若干年以后，却是学生在未来的生活中所要面对的。这些问题与他们的切身利益有一定的相关性，让学生从这一角度认识问题，会让问题的讨论活泼而又严肃，会让每个学生都认真地去思考生物技术带来的伦理争论。本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解克隆技术与设计试管婴儿技术各5分钟，学生分组讨论15分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节10分钟，能够完成教学内容。 教学环节
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
预习检查，总结疑惑
说出预习网络答案及疑点
使教学具有了针对性。
情景导入，展示目标
我们知道生物科技革命给我们的生产、生活带来了巨大的社会效益和经济效益，但也对人们传统的观念造成了极大冲击，那么生物工程中有哪些技术比较突出引发争议呢？并展示学习目标。
尝试回答，如：谁是克隆人的父母？人体基因检测带来了什么后果？
引发了伦理问题的争论，明确目标
探究一：克隆技术引发的伦理问题
如果人类生命也可以人工制造，哪里才是生命科学和生物技术应用的禁区？问题1）伦理学家和科学家看待克隆人的角度的区别？2）克隆分哪两种，你支持哪一种？
重点讲解治疗性克隆和生殖性克隆的区别，总结，学案表格
学生自己浏览背景资料和争论焦点的内容，在课堂上就问题展开充分的讨论，填写表格
让学生感受到生物技术的伦理问题已经或正在进入我们的生活，以及这些问题对个人、家庭和社会可能产生的影响。
探究二：设计试管婴儿技术与试管婴儿技术的异同
问：什么是试管婴儿技术？（联系试管牛）
问：什么是设计试管婴儿技术，其过程、作用怎样？为解决不孕夫妇的生育问题而出现的试管婴儿与“设计试管婴儿”有何区别？
师：两者有何异同（过程、作用）？
师：遗传学诊断是指什么？
如诊断血型、诊断性别、诊断HLA的类型等。
看图后回答，比较、思考、回答
讨论，现在大多数人反对设计婴儿性别，其原因是什么？你是否支持设计试管婴儿？为什么？
了解核心概念及过程作用。
回忆所学知识并为学生形成自身观念埋下伏笔
小结“设计试管婴儿”技术
（甲）生：不符合伦理道德方的面：（1）（2）（3）
（乙）生：符合伦理道德的方面：（1）（2）（3）
（教师给两方学生的评价给予肯定、引导）
填写学案表格
进一步明确设计试管婴儿的利弊及争论的焦点
胚胎工程的应用
师：资料的3个成功医学例子是干细胞的应用，大家最熟悉的干细胞是哪一种？如白血病
生：骨髓干细胞
师：为什么捐出一部分骨髓救治他人，不会给捐献者的身体健康造成损伤？你愿意为救人一命而捐献自已一部分骨髓吗？为什么？
学生再次阅读背景资料
进一步理解课本资料中的知识
探究三、基因检测引发的伦理问题
遗传学咨询方面的题目
师：如果你是医生，你会给他们什么建议？
师生共同分析：
♂ ♀
XBXb XBY
XB Xb XB Y
能否通过B超分析？（×）
学生思考回答（血友病是X染色体上的隐性遗传病）
产前诊断
基因检测（或诊断）
引入新的话题
基因身份证内容
师：如果把你的致病基因和易感基因都检测出来，记录在磁卡上，就是属于你的基因身份证。你希望拥有这样的身份证吗？如果你有准备怎么用？
争论的焦点：
1、 反对：（1）（2）（3）
2、 支持（1）（2）
师：现在，你愿意获得一张自己的基因身份证吗？
（1）可行性（2）必要性（3）问题性
学生讨论
教师点评
阅读热点问题2中的背景资料
通过争论后学生再次讨论关于“基因身份证”的有关问题，并填写学案。
关注基因检测技术给人类生活带来的影响，形成自身的心理准备和理性的思考