⑤ 小公鸡和小鸭子
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教学目标
1.认识12个生字和“提土旁”1个偏旁；正确美观地书写7个生字。
2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更加生动形象的方法。
3.正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学重点
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。
教学难点
了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学准备
教师生字卡片，制作多媒体课件。
学生预习课文，观察小公鸡和小鸭子的样子，做它们的头饰。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引入新课
1.过渡：今天老师带你们认识两个小动物，这两个小动物非常可爱，你们想看看吗？
2.板书课题，引导学生齐读课题，交流以下问题：
（1）从课题上看，这篇课文讲的是谁和谁的故事？（小公鸡和小鸭子。）
（2）“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡。）
3.学生回答以上问题，全班交流。（你见过小公鸡和小鸭子吗？说一说你印象中这两种动物的样子。）
二、初读课文，认读生字
初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读完整的句子。（读两遍课文）
1.教师范读，学生边听边思考：这篇课文一共有几个自然段？几幅图？（4个自然段，两幅图）
2.学生自由读课文，不认识的字借助拼音多读几遍。
3.出示生字卡片，组织学生开展识字比赛。
4.分小节读课文，读准字音。
5.学生之间相互交流学习情况。
（1）根据教师出示的生字卡进行抢答，最先答正确者获胜。
（2）2~3名同学做小老师，领读生字，其他同学跟读。
（3）学生以小组为单位，一个接一个地认读生字，比一比哪个小组读得又快又准，哪个小组就获胜。
三、指导书写
1.出示生字：“他、河、说、也”，引导齐读，并组词。
2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写要点。
3.教师范写。
提示：“他”字左窄右宽，“也”书写时要注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一点。“河”中的“口”在田字格正中偏左上。“说”字中的“口”在右上格靠近中心线的地方。
4.组织学生自由练习书写，教师巡视。
5.组织全班展示。
四、细读课文，理解课文内容
（一）学习第1自然段。
1.指名读这一个自然段。提问：你从中知道了什么？书中用的“一块儿”还可以怎么说？（一同，一起）
2.学生自读这一个自然段，对照课件观察：小公鸡和小鸭子长得有什么不一样？
（二）学习第２自然段。
1.教师让学生轻声读这一个自然段，找出自己不明白的地方。
学生在充分质疑的基础上，教师进行释疑：
（1）为什么小公鸡捉到很多虫子？
（2）为什么小鸭子捉不到虫子？
2.电脑出示图片，学生借助图片解决问题，鼓励学生动脑筋观察图画，认真思考。同桌互相讨论一下。
3.板书：捉虫子。
4.指导学生有感情地朗读：
（1）教师范读，学生练读，指名读。
（2）想想：“小鸭子急得直哭”这句话应当用什么语气读？
5.带上学生自己做的头饰，引导学生分角色表演课文内容。
（三）同法学习第3、4自然段。
1.教师让学生轻声读这两个自然段并提出不懂的问题。
2.教师释疑为什么小鸭子能下水捉鱼，小公鸡不能下水捉鱼。
3.引导学生讨论，用“因为……所以……”的句式指着图说一说原因。（出示课件）板书：捉鱼。
4.教师指导学生分角色朗读第3、4自然段。如：小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的!”指导学生读出着急的语气。
5.分角色朗读课文第3、4自然段。
6.同法学习交流第3、4自然段重点讨论：为什么小鸭子能捉鱼？小公鸡不能下水捉鱼？
五、归类观察，总结课文
1.请学生再读课文，边读边体会，学习了这篇课文你懂了什么？
2.先组内说一说，最后指名向大家汇报。（1）我懂得了小鸡不会游泳，小鸭子会游泳。
（2）同学之间要团结友爱，互相帮助。
3.齐读课文。
4.读好课后“读一读，比一比”中的句子。
第二课时
一、复习回顾，引入新课
1.开火车认读生字、新词。
2.齐读课题。
二、认真观察，指导写字
1.观察生字“地、听、哥”。
提示：“地”的第三笔是提。“听”字的“口”作为偏旁在田字格左上格。“哥”中有两个“口”，左上格的“口”比左下格的“口”略小。
2.示范书写，学生书空。
3.学生临写，提醒注意坐姿。
4.展示纠正。
三、回顾课文，复述故事
1.指导学生用自己喜欢的方式读课文。
2.引导学生回顾每一个自然段的内容，并适时板书。
3.课件出示每一个自然段相对应的画面，引导学生仔细观察，分好角色准备朗读。
4.组织展示分角色朗读。
5.组织尝试讲故事。
6.全班展示讲故事，比一比，看谁讲得好。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：在教学中，引导学生从整体入手，在朗读过程中识记生字，以读为主感知课文，体悟文章的美。
不足之处：理解表示动作、情状的词语的时候，没有通过朗读比较和联系上下文的方法，让学生来体会句子的生动形象。
教学建议：在教学过程中要读、画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。