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小学数学人教版二年级下册2 表内除法（一）用2～6的乘法口诀求商第2课时教案及反思
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这是一份小学数学人教版二年级下册2 表内除法（一）用2～6的乘法口诀求商第2课时教案及反思，共3页。教案主要包含了情境导入，引入新知，知识应用，能力提升，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
教科书P19例2，完成教科书P19“做一做”，P21“练习四”第5、8题。
▶教学目标
1.结合解决实际问题的过程，进一步了解用2～6的乘法口诀求商的方法。
2.让学生理解用乘法口诀想商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。
▶教学重点
能根据一幅图写出两个不同的除法算式。
▶教学难点
掌握用2~6的乘法口诀求商的方法。
▶教学准备
课件、乘法口诀卡片。
▶教学过程
一、情境导入，引入新知
1.创设情境，激发兴趣。
师：同学们早餐喜欢吃小笼包吗？（喜欢）那么老师想考考大家，你们平时有没有仔细观察一笼包子有几个呢？
【学情预设】学生结合生活体验说一说，但不强调到底有多少个，重在激发学生的兴趣。
师：真棒！同学们真细心！今天我们戴着高高的帽子，穿着白色大袍子的厨师叔叔也带来了好多包子呢！
课件出示教科书P19例2主题图。
2.自主提问，难点突破。
师：仔细观察，看厨师叔叔给我们提供了什么数学信息。
【学情预设】有6笼包子，每笼里有4个，一共有24个包子。
师：任意选择两个信息，你能提出一个数学问题并解答吗？
【学情预设】预设1：有6笼包子，每笼有4个，一共有多少个包子？
预设2：一共有24个包子，每笼有4个，能分成多少笼？
预设3：一共有24个包子，平均分成了6笼，每笼有几个包子？
根据学生的回答，教师板书。
学生如果不能快速想到，教师可以追问：“你能提出用乘法或除法解决的问题吗？”引导学生提出问题。
【设计意图】充分发挥学生学习的自主性，在具体情境中，培养学生提出问题的能力。
师：你能列式解决这些问题吗？请独立完成。然后跟自己的同桌说一说，你是怎么列式的，又是怎样计算的。
◎教学笔记
学生独立完成，同桌之间交流后集中汇报。
【学情预设】列式是：4×6。因为是求6个4是多少，所以选择用乘法，通过想乘法口诀“四六二十四”来计算。4×6=24。
板书：4×6=24 四六（二十四）
（2）师：一共有24个包子，每笼有4个，能分成多少笼？24、4表示的是什么呢？
【学情预设】24表示一共有24个包子，4表示每笼4个，想求能分成多少笼，也就是看24里面有几个4。
师：那怎么得到平均分的结果呢？
【学情预设】这个时候数量较多，选择画一画、摆一摆不方便，所以可以用想乘法口诀的方法来计算。想“四（ ）二十四”，也就是说4个几是24，24除以4就等于几。四六二十四，所以24÷4=6。
【教学提示】
结合情境，让学生说出算式中各部分的意义。
板书：24÷4=6 四（六）二十四
师：这一题是想几的乘法口诀呢？
【学情预设】想4的乘法口诀。
【设计意图】以生生互动为主，教师只引导，让学生再次深入体会，为什么可以想乘法口诀来求商。
（3）师：一共有24个包子，平均分成了6笼，每笼几个包子？24、6表示的是什么呢？
【学情预设】列式是24÷6。因为告诉了一共的数量，平均分成6份，所以是平均分，可以选择用除法算式来表示。24表示的是一共有24个包子，6表示的是平均分成6笼，想要知道每笼有多少个包子，也就是看24里面有6个几。
师：平均分的结果呢？
【学情预设】24里面有6个4，因为“四六二十四”，所以平均分的结果是4，24÷6=4。
板书：24÷6=4 (四)六二十四
师：这个时候又是想几的乘法口诀呢？
【学情预设】想6的乘法口诀。
(4)对比分析。
师：观察这三个算式，你发现了什么？
【学情预设】都可以用同一句乘法口诀来计算（四六二十四）。[板书课题：用2～6的乘法口诀求商（2）]还有学生会想到，乘法算式里的乘数是除法算式里的除数和商；乘法算式里的积是除法算式里的被除数。
【设计意图】通过对算式的对比，让学生再次加深印象，体会乘法与除法之间的联系。清晰地板书，方便学生去观察、对比。在解决除法求商问题时，能很快想到乘法口诀是跟除数有关的。
二、知识应用，能力提升
1.完成教科书P19“做一做”第1题。
交流汇报求商方法。
【设计意图】此题将“想乘法口诀确定商”的过程呈现出来，学生解答起来比较简单，也有利于学生进一步理解求商的思路，掌握求商的方法。
2.完成教科书P19“做一做”第2题。
学生独立完成后，请学生说一说用的是哪一句口诀。
【学情预设】此题以题组的方式呈现一乘两除的3个算式。每组的3个算式都是用同一句乘法口诀求商。
【设计意图】通过巩固练习，帮助学生快速找到合适的乘法口诀求商。
◎教学笔记
3.完成教科书P21“练习四”第5题。
师：你从图中看到了哪些信息？
【学情预设】有4组，每组5名学生，一共有20名学生。
请学生独立完成，并用简洁完整的语言说一说每个算式表示的意义是什么，是怎么计算出来的。
【学情预设】①5×4=20表示：有4组，每组5名学生，一共有20名学生。想口诀：四五(二十)。
②20÷4=5表示：一共有20人，平均分成4组，每组有5人。结果可以由图中看出,也可以想口诀：四(五)二十。
③20÷5=4表示：一共有20人，每组5人，能分成4组。结果可以由图中看出,也可以想口诀：(四)五二十。
师：这三个算式也都可以用一句乘法口诀来求出得数。
【教学提示】
开放活动，让学生在游戏中找到特点。培养学生带着探究的精神去进行活动的习惯。
【设计意图】让学生看图写出一个乘法算式和两个除法算式，巩固学生对乘除法之间关系的认识。
4.完成教科书P21“练习四”第8题。
采用游戏的形式，让学生从乘法口诀中发现特点，对乘法口诀进行回顾和梳理。
学生互相交流，教师引导梳理。
【设计意图】激发学生兴趣，全面思考，结合新知识回顾旧知识。同时扩大学生的参与度，让更多的学生有参与课堂活动，展现自己的机会。
三、课堂小结
引导学生从三个方面进行总结：一是求商时想乘法口诀，除数是几，就想跟几有关的乘法口诀。（板书）二是一句乘法口诀一般可以求出两个除法算式的商。三是乘法与除法之间的联系，可以结合情境图进行表述。
▶板书设计
用2~6的乘法口诀求商（2）
有6笼包子，每笼4个，一共有多少个包子？4×6=24四六(二十四)
一共有24个包子，每笼4个，能分成多少笼？24÷4=6四(六)二十四
一共有24个包子，平均分成了6笼，每笼几个包子？24÷6=4(四)六二十四
求商时想乘法口诀，除数是几，就想跟几有关的乘法口诀。
▶教学反思
本节课重视知识形成过程的教学，使学生弄清知识的来龙去脉。在发现问题和解决问题的过程中，注重培养学生的探究意识、思维的连贯性、逻辑的缜密性、语言表达以及收集运用信息的能力。在此过程中，学生会在我的引导下，一步步思考、突破，但在最后，要把学生的关注点迁移到整体，全面地去观察、思考，从而上升到一定的高度去归纳总结。学生对这样的思维方式不熟悉，在以后新授知识的时候要注意去培养。
▶作业设计
教科书P19例2，完成教科书P19“做一做”，P21“练习四”第5、8题。
▶教学目标
1.结合解决实际问题的过程，进一步了解用2～6的乘法口诀求商的方法。
2.让学生理解用乘法口诀想商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。
▶教学重点
能根据一幅图写出两个不同的除法算式。
▶教学难点
掌握用2~6的乘法口诀求商的方法。
▶教学准备
课件、乘法口诀卡片。
▶教学过程
一、情境导入，引入新知
1.创设情境，激发兴趣。
师：同学们早餐喜欢吃小笼包吗？（喜欢）那么老师想考考大家，你们平时有没有仔细观察一笼包子有几个呢？
【学情预设】学生结合生活体验说一说，但不强调到底有多少个，重在激发学生的兴趣。
师：真棒！同学们真细心！今天我们戴着高高的帽子，穿着白色大袍子的厨师叔叔也带来了好多包子呢！
课件出示教科书P19例2主题图。
2.自主提问，难点突破。
师：仔细观察，看厨师叔叔给我们提供了什么数学信息。
【学情预设】有6笼包子，每笼里有4个，一共有24个包子。
师：任意选择两个信息，你能提出一个数学问题并解答吗？
【学情预设】预设1：有6笼包子，每笼有4个，一共有多少个包子？
预设2：一共有24个包子，每笼有4个，能分成多少笼？
预设3：一共有24个包子，平均分成了6笼，每笼有几个包子？
根据学生的回答，教师板书。
学生如果不能快速想到，教师可以追问：“你能提出用乘法或除法解决的问题吗？”引导学生提出问题。
【设计意图】充分发挥学生学习的自主性，在具体情境中，培养学生提出问题的能力。
师：你能列式解决这些问题吗？请独立完成。然后跟自己的同桌说一说，你是怎么列式的，又是怎样计算的。
◎教学笔记
学生独立完成，同桌之间交流后集中汇报。
【学情预设】列式是：4×6。因为是求6个4是多少，所以选择用乘法，通过想乘法口诀“四六二十四”来计算。4×6=24。
板书：4×6=24 四六（二十四）
（2）师：一共有24个包子，每笼有4个，能分成多少笼？24、4表示的是什么呢？
【学情预设】24表示一共有24个包子，4表示每笼4个，想求能分成多少笼，也就是看24里面有几个4。
师：那怎么得到平均分的结果呢？
【学情预设】这个时候数量较多，选择画一画、摆一摆不方便，所以可以用想乘法口诀的方法来计算。想“四（ ）二十四”，也就是说4个几是24，24除以4就等于几。四六二十四，所以24÷4=6。
【教学提示】
结合情境，让学生说出算式中各部分的意义。
板书：24÷4=6 四（六）二十四
师：这一题是想几的乘法口诀呢？
【学情预设】想4的乘法口诀。
【设计意图】以生生互动为主，教师只引导，让学生再次深入体会，为什么可以想乘法口诀来求商。
（3）师：一共有24个包子，平均分成了6笼，每笼几个包子？24、6表示的是什么呢？
【学情预设】列式是24÷6。因为告诉了一共的数量，平均分成6份，所以是平均分，可以选择用除法算式来表示。24表示的是一共有24个包子，6表示的是平均分成6笼，想要知道每笼有多少个包子，也就是看24里面有6个几。
师：平均分的结果呢？
【学情预设】24里面有6个4，因为“四六二十四”，所以平均分的结果是4，24÷6=4。
板书：24÷6=4 (四)六二十四
师：这个时候又是想几的乘法口诀呢？
【学情预设】想6的乘法口诀。
(4)对比分析。
师：观察这三个算式，你发现了什么？
【学情预设】都可以用同一句乘法口诀来计算（四六二十四）。[板书课题：用2～6的乘法口诀求商（2）]还有学生会想到，乘法算式里的乘数是除法算式里的除数和商；乘法算式里的积是除法算式里的被除数。
【设计意图】通过对算式的对比，让学生再次加深印象，体会乘法与除法之间的联系。清晰地板书，方便学生去观察、对比。在解决除法求商问题时，能很快想到乘法口诀是跟除数有关的。
二、知识应用，能力提升
1.完成教科书P19“做一做”第1题。
交流汇报求商方法。
【设计意图】此题将“想乘法口诀确定商”的过程呈现出来，学生解答起来比较简单，也有利于学生进一步理解求商的思路，掌握求商的方法。
2.完成教科书P19“做一做”第2题。
学生独立完成后，请学生说一说用的是哪一句口诀。
【学情预设】此题以题组的方式呈现一乘两除的3个算式。每组的3个算式都是用同一句乘法口诀求商。
【设计意图】通过巩固练习，帮助学生快速找到合适的乘法口诀求商。
◎教学笔记
3.完成教科书P21“练习四”第5题。
师：你从图中看到了哪些信息？
【学情预设】有4组，每组5名学生，一共有20名学生。
请学生独立完成，并用简洁完整的语言说一说每个算式表示的意义是什么，是怎么计算出来的。
【学情预设】①5×4=20表示：有4组，每组5名学生，一共有20名学生。想口诀：四五(二十)。
②20÷4=5表示：一共有20人，平均分成4组，每组有5人。结果可以由图中看出,也可以想口诀：四(五)二十。
③20÷5=4表示：一共有20人，每组5人，能分成4组。结果可以由图中看出,也可以想口诀：(四)五二十。
师：这三个算式也都可以用一句乘法口诀来求出得数。
【教学提示】
开放活动，让学生在游戏中找到特点。培养学生带着探究的精神去进行活动的习惯。
【设计意图】让学生看图写出一个乘法算式和两个除法算式，巩固学生对乘除法之间关系的认识。
4.完成教科书P21“练习四”第8题。
采用游戏的形式，让学生从乘法口诀中发现特点，对乘法口诀进行回顾和梳理。
学生互相交流，教师引导梳理。
【设计意图】激发学生兴趣，全面思考，结合新知识回顾旧知识。同时扩大学生的参与度，让更多的学生有参与课堂活动，展现自己的机会。
三、课堂小结
引导学生从三个方面进行总结：一是求商时想乘法口诀，除数是几，就想跟几有关的乘法口诀。（板书）二是一句乘法口诀一般可以求出两个除法算式的商。三是乘法与除法之间的联系，可以结合情境图进行表述。
▶板书设计
用2~6的乘法口诀求商（2）
有6笼包子，每笼4个，一共有多少个包子？4×6=24四六(二十四)
一共有24个包子，每笼4个，能分成多少笼？24÷4=6四(六)二十四
一共有24个包子，平均分成了6笼，每笼几个包子？24÷6=4(四)六二十四
求商时想乘法口诀，除数是几，就想跟几有关的乘法口诀。
▶教学反思
本节课重视知识形成过程的教学，使学生弄清知识的来龙去脉。在发现问题和解决问题的过程中，注重培养学生的探究意识、思维的连贯性、逻辑的缜密性、语言表达以及收集运用信息的能力。在此过程中，学生会在我的引导下，一步步思考、突破，但在最后，要把学生的关注点迁移到整体，全面地去观察、思考，从而上升到一定的高度去归纳总结。学生对这样的思维方式不熟悉，在以后新授知识的时候要注意去培养。
▶作业设计
相关教案
人教版二年级下册用2～6的乘法口诀求商第一课时教案及反思： 这是一份人教版二年级下册用2～6的乘法口诀求商第一课时教案及反思，共4页。教案主要包含了激活经验，为求商作铺垫，创设情境，自主探究新知，巩固练习，深入理解，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
小学人教版2 表内除法（一）用2～6的乘法口诀求商第2课时教学设计： 这是一份小学人教版2 表内除法（一）用2～6的乘法口诀求商第2课时教学设计，共4页。
人教版二年级下册2 表内除法（一）用2～6的乘法口诀求商教学设计： 这是一份人教版二年级下册2 表内除法（一）用2～6的乘法口诀求商教学设计，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
