二年级下册快乐读书吧 《神笔马良》阅读指导课教学设计

这是一份小学语文人教部编版二年级下册本册综合教案设计，共4页。教案主要包含了设计理念，教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【设计理念】
课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。二年级学生在进行阅读时追求了解故事情节，读书速度过快，容易忽略细节和重要信息，出现读完整本书就忘，不知道书里讲了什么的情况。结合统编教材“快乐读书吧”栏目，以“推论”中的“事例证明观点”阅读策略为主要内容设计阅读指导课，旨在培养学生有目的地阅读，提升学生确认重要信息的能力和推断的能力。
【教学目标】
通过阅读认识童话这一文体的基本特点，了解童话的阅读方法。
在师生合作中学会运用推论的阅读策略，学会在生活情境中用事例证明自己的观点，在阅读过程中学习马良助人为乐的品格和敢于斗争的精神；养成遇到困难时沉着冷静的性格品质。
【教学重难点】
教学重点：通过阅读认识童话这一文体的基本特点，了解童话的阅读方法。
教学难点：在师生合作中学会运用推论的阅读策略，学会在生活情境中用事例证明自己的观点，在阅读过程中学习马良助人为乐的品格和敢于斗争的精神；养成遇到困难时沉着冷静的性格品质。
【教学过程】
一、通过聊天引出阅读策略
（一）创设情景引话题
孩子们，你们的妈妈对你们好吗？妈妈对你怎么好？妈妈做了哪些事让你觉得妈妈对你好呢？
（二）顺势而导入课题
引入教学要点：这个小朋友通过对妈妈的动作和语言的描述来表现妈妈对他的好。如果你有一个观点，也是需要用事实去证明的。今天，我们通过《神笔马良》这本书，来试试看能不能从这本书里找到事实来证明观点。
【设计意图：联系生活实际，激发学生的阅读动机。】
运用时间轴回顾故事内容
师生合作回顾内容
神笔马良
学画受挫
完成时间轴的填写：
提出问题引发思考
过渡：看了这个故事，你觉得神笔马良是个什么样的人呢？
【设计意图：回顾文本，让孩子能有目的地阅读，提高阅读效率。】
学习“事例证明观点”的阅读策略
了解“用事例证明观点”的阅读策略
创设情境启发思维
师：读了故事后，你觉得提到马良是一个什么样的人呢？为什么呢？我们来听听这位同学怎么说。
播放录音：我觉得马良是一个很有志气的孩子。我师从“为什么穷孩子不能拿笔，连画也不能学呢？我就是要画画！”这句话中发现的。
师：故事里还有其他事例可以说明马良是一个有志气的孩子吗？试着像这个同学找一找马良说的话或者马良做过的事情。
预设：当马良被画师从画馆撵出去之后，马良觉得凭什么穷人家的孩子不能拿笔，不能学画，他一定要学画画。从马良的想法中，就可以看出马良有志气。
扶放结合理清思路
师：除了这句话，文章中还有哪里可以体现出马良是一个很有志气的孩子？我们一起来看看这个片段。
出示：
没想到一去，却进了庄园主的庄园。
庄园主在厅堂里摆开一排大桌，要马良给他画金元宝和银元宝。
马良知道被骗了，很是气恼，任凭庄园主怎么哄他吓他，就是不肯画，他说：“金元宝，银元宝，我没见过，不会画。”
庄园主叫家丁抬来金元宝和银元宝，要马良照着画。
马良还是不肯画，说：“你既然已经有了金元宝、银元宝，为什么还要我画？我不画。”
预设：“马良知道被骗了，很是气恼，任凭庄园主怎么哄他吓他，就是不肯画。”这个行为也证明马良有志气。
运用“用事例证明观点”的阅读策略
师：学会后用一用，下面哪件事可以看出马良是一个有志气的人呢？
出示：1.皇帝让他画一条龙，他却画了一只大壁虎。
他画了一条鱼在水里游。
总结“用事例证明观点”的阅读策略
师：我们可以通过找出人物的语言和行为，用来证明自己的观点。
出示表格：
巩固”用事例证明观点“的阅读策略
师：马良确实是一个有志气的人，接下来我们还能从马良身上发现他的什么特点呢？
小组讨论。
师：故事中的马良，除了是个有志气的孩子以外，你还能看出他是个什么样的孩子，你还能看出他是个什么样的孩子，并说说理由。
生填写”用事例证明观点“策略单。
小组汇报。
老师小结
这一次我们学习了一个非常重要的阅读策略，叫作用事例证明观点。比如我们通过马良做了什么，说了什么，来证明他是一个有志气的人，我们也用同样的方法找到了证明他是一个勤奋且机智的人。
【设计意图：首先教授策略，帮助孩子更好地理解文本、梳理文本；教师示范，小组谈论，层层推进，鼓励学生从文中找依据，从而推论。】
【板书设计】
神笔马良
语言 事例证明观点
行为
证据类型
证明“有志气”的事例
语言
“为什么穷孩子不能拿笔，连画也不能学呢？我就是要学画画！”
行为
“马良知道被骗了，很是气恼，任凭庄园主怎么哄他吓他，就是不肯画。”