人教部编版八年级下册23* 马说备课课件ppt

这是一份人教部编版八年级下册23* 马说备课课件ppt，共36页。PPT课件主要包含了自读课文熟悉文本，归纳整理，千里马，食马者，托物寓意，分析文段一，文本复习，分析文段二，分析文段三，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家、思想家、教育家，散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》中，本文选自《韩昌黎文集校注》。
*唐宋八大家：“三苏”：苏洵、苏辙、苏轼“韩柳”：韩愈、柳宗元 王安石、曾巩、欧阳修
“说”是我国古代托物寓意的一种议论体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，《马说》从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795～800），其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求提拔重用，“而志不得通”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
世有伯乐(lè) 然后有千里马千里马常有而伯乐不常有故虽有名马祗（zhǐ）辱于奴隶人之手骈(Pián )死于槽(cá)枥(lì)之间不以千里 称(chēnɡ)也。 马之千里者一食(shí) 或尽粟(sù)一石(dàn) 食(Sì)马者 不知其能千里而食(Sì)也是马也虽有千里之能食(shí)不饱力不足才美 不外见(xiàn) 且欲与常马等不可得安求其能千里也？ 策之不以其道食(Sì)之不能尽其材鸣之而不能通其意执策 而临之曰天下无马呜呼其真无马邪(yé) 其真不知马也
五、听朗读正音并初步划分节奏
　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
1.世有/伯乐，然后/有千里马。译：世上有了伯乐,这样后才有千里马。然：这样
2.千里马/常有，而/伯乐/不常有。译：千里马经常有，可是伯乐却不经常有。知识点：而——表转折，但是
3.故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。译：所以即使有千里马，只是（屈辱）辱没在奴仆的手里，和普通的马一同死在马槽里，不以千里马而著称。知识点：故——因此，所以 虽——即使 祗——只,仅 辱——辱没 于——在 以——用 称 ——著称 骈——两马并驾 ，引申为并列。
4.马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。译：日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。知识点：食——吃 或——有时 食——同“饲”，喂
5.是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？译：(所以)这样的马，即使有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要和普通的马等同尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢? 知识点：是——这种，这样 才美——才能，美好的素质 见—— 同“现”，表现 且——犹，尚且等——等同 安——怎么
6.策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。译：用马鞭赶它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能让它竭尽才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思，还拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊! 知识点：策——用鞭子赶 以——按照 道——正确的方法 材——才能 执——拿着 临——面对 其——难道 邪——表疑问，吗 其——恐怕
食马者；而食；食之才美不外见
通“饲”，喂通“现”，表现
韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
1、本段表达作者观点的一句是？
世有伯乐，然后有千里马。
2、如果没有伯乐，千里马处境如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，
3、本段文字论述了什么？
伯乐对千里马的重要作用。
1、千里马被埋没的直接原因是什么？
食不饱，力不足，才美不外见，
3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺、谴责。
2.千里马被埋没的根本原因是什么？
食马者不知其能千里而食也
1、千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意
2、哪句话能体现作者的写作目的（本文中心句）？
3、本段表达出了作者怎样的感情？
怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情
第三自然段用何修辞表达了对驭马者的嘲讽?
用排比修辞刻画了驭马者的愚妄、无知、表达了作者对其傲慢态度的憎恶、鄙视。
千里马的不幸遭遇确实令人同情,但是谁应当为千里马的不幸负责?对这些人我们应持什么态度?
奴隶人、饲马者、驭马者对他们的无知、平庸进行鄙视、表示不满。
1、课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
论述伯乐对千里马命运的决定作用。
揭示千里马被埋没的根本原因。
对执策者的“不知马”的讽刺。
本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？
“伯乐”---善于识别人才，知人善用的有识之人；“千里马”---有才华、有才能的人；“食马者”---愚妄浅薄不能识别人才，埋没人才、摧残人才的统治者。
八、主题思想及写作方法
《马说》托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
能发现、赏识任用人才的人
愚妄无知、埋没人才的统治者
论点：世有伯乐，然后有千里马。主旨句：其真无马邪？其真不知马也！
一、说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。
作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
1、直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。2、暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。3、代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
一、“安求其能千里也？” 运用反问修辞，突出强调千里马被愚妄无知的食马者埋没才能的悲惨遭遇，流露作者对人才被埋没的深切同情和对埋没人才的统治者的憎恶之情。
二、“策之不以其道……曰：‘天下无马！’”运用排比修辞、动作描写、语言描写，生动突出地描绘食马者埋没千里马的愚妄无知，表达对埋没人才的统治者的讽刺。
1、本段表达了作者什么观点？
3、本段文字说明了什么？
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
1、千里马被埋没的原因是什么？
2、本段文字从侧面讽刺了喂马者 ？
无能、无知、目光短浅。
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
巩固：请用原文回答 1.全文的中心论点句是什么？ 2.描绘千里马终身悲惨遭遇的句子？3. 千里马“才美不外见”直接原因是什么？ ----食不饱，力不足4.千里马被埋没的根本原因是什么？ -----食马者不知其能千里而食也。
---只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
---千里马常有，而伯乐不常有
5.运用反问对“食马者”的无知发出强烈谴责与愤慨的语句：---且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？6. 运用排比将“食马者”的浅薄愚妄写得淋漓尽致语句:---策 之 不 以 其 道 ，食 之 不 能 尽 其 材 ，鸣 之 而 不 能 通 其 意7. 运用设问表达作者心中感慨的主旨句子：---其真无马邪？其真不知马也。
1．伯乐虽不常有，但自古以来还是有不少，请举出你所知道的伯乐。
1、刘备三顾茅庐，刘备就是一个伯乐。2、华罗庚感谢他的小学数学老师，因为这位老师发现了他是数学天才。 3、萧何月下追韩信，帮助刘邦建立了西汉。 4、秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国。 5、齐桓公发现并重用管仲，齐桓公就是一个伯乐。