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人教部编版六年级下册5 江上渔者教案
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这是一份人教部编版六年级下册5 江上渔者教案，共5页。教案主要包含了谈话导入，揭示课题，初读课文，读通句子，精读课文，理解文意，自读思考，体会道理，联系生活，深化认识，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学导航
教学目标
1.会写4个生字，读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理；学习孔子实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。
4.感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重点
指导学生朗读和背诵；根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
教学难点
弄明白每句话的意思，体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理；学习孔子实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 搜集有关孔子的材料
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.教师谈话：文言文是我国传统文化中的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇集知识性、趣味性和哲理性于一体的文言文。（板书课题，齐读课题）
2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思？“专心致志”这个成语源自《孟子·告子上》中的一篇文言文——《学弈》。(板书：学弈)
3.介绍孟子资料。
4.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？(弈，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。)
5.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
(1)谁学下棋？(2)怎么学下棋？(3)学的结果怎么样？(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
6.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读通句子
1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要适中，二是停顿要得当。老师出示原文和停顿符号，帮助学生朗读。
学 弈
弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与?曰：非／然也。
3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。
4.同桌互读课文，互相纠错。
5.再自由读，找到读文言文的节奏。
6.齐读，再把没读懂的句子读出来。
7.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、比赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意
1.学生对照课文注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。
2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问，跟“吗”相同；弗若，不如；“为是其智弗若与”，在这句话里，“为”应读第四声，意思是因为；然，这样。
3.学生对照注释，说说自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。(课件出示《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教诲；而另一个人虽然在听弈秋的教诲，可是他心里总以为有天鹅、大雁一类的鸟要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个人。能说这是因为他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。)
4.同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会道理
1.教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。
(1)谁学下棋？谁是老师？——有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
(2)(这两个人)怎么学下棋？——“其一人专心致志，惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志，只听弈秋的教诲，注意力十分集中，一心一意)；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听弈秋的教诲，可是他心里总以为有天鹅大雁一类的鸟要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意)。
(3)学的结果怎么样？——“虽与之俱学，弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个人)。
2.解答这些问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”？(引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为他们在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。)
3.《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？(学习、做事必须专心致志，不可三心二意。)
五、联系生活，深化认识
1.请学生谈谈学习本文的体会。(做什么事只有专心致志、一心一意才能成功。)
2.你能联系实际说一说吗？(让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。)
六、布置作业
1.抄写生字。
2.熟读课文并背诵。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.指名学生背诵《学弈》。
2.品读名句，出示：“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？(孔子。)孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子被什么问题难住了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。
3.板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思。(重点理解“辩”字)
4.学生展示收集到的有关孔子的资料。
5.理解课题，质疑问难：
(1)看了课题，你知道了些什么？(知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩“辩日”这件事。)
(2)看了课题你还想知道些什么？(①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？)
二、初读课文，整体感知
1.请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上再读课文，注意句子的停顿。课件出示：
两小儿辩日
孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问其故。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿曰：“我以/日初出/远，而日中时/近也。”
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”
孔子/不能决也。
两小儿笑曰：“孰为汝/多知乎？ ”
3.学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。
4.结合注释，疏通文意。
(1)对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
(2)同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
(3)请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
(课件出示译文：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来时寒凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的热而远的凉吗？”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”)
三、解疑释惑，体会道理
1.两个小孩为什么争辩？(他们对早晨和中午时太阳距离人的远近观点不同。)
2.他们各自的观点是什么？依据是什么？
(1)全班交流，学生汇报。
(2)教师小结：
①一个小孩的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离
人远，他是根据形状大小来判断的。
②另一个小孩的观点是：“我以日初出远，而日中时近也。”依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。
3.他们辩论的结果是什么？(孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。)
4.教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上、中午与我们的距离是一样的。
(1)日初大、日中小的原因：
①早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得大了。
②同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫作“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
(2)日初凉、日中热的原因：
①早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。
②在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。
5.学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
(1)两小儿。他们聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
(2)孔子。他谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍然坚持“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
6.复述故事，熟读成诵。
(1)分角色朗读课文。
(2)学生分组表演故事。(学生自由选择使用现代话或使用文言文表演。)
(3)学生背诵课文。
四、领悟升华，总结全文
1.这场争辩结果如何？有无胜负？(没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。)
2.作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？(实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。)
3.通过本堂课的学习，你有什么体会？
4.教师小结：两小儿的辩斗让我们明白了：从不同的角度认识事物会有不同的结论，要注意客观、科学地分析事物，要认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考，大胆质疑。孔子的“不能决也”让我们明白了：宇宙无限，知识无穷，学无止境，更让我们懂得“知之为知之，不知为不知”，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚。
五、布置作业
1.背诵两则文言文。
2.搜集孔子的生平、相关格言。
板
书
设
计
14文言文二则
教
学
反
思
成功之处：教学中，采取自读自悟，以读促学、以读促思的方式，引导学生读懂内容，以理解两个孩子的观点为切入点，留给学生自主探究的空间，效果较好。
不足之处：由于是文言文，学生朗读的节奏把握不准确，对一些词语，如“缴、盂、孰”等字的理解欠缺，不敢大胆推测，理解全文内容上有一定难度。
教学建议：把朗读的速度放慢，停顿得当，读出不同句式的语气。理解词语，可以先了解现在的意思，再结合课文的内容，理解文言文的解释。
教学导航
教学目标
1.会写4个生字，读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理；学习孔子实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。
4.感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重点
指导学生朗读和背诵；根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
教学难点
弄明白每句话的意思，体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理；学习孔子实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 搜集有关孔子的材料
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.教师谈话：文言文是我国传统文化中的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇集知识性、趣味性和哲理性于一体的文言文。（板书课题，齐读课题）
2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思？“专心致志”这个成语源自《孟子·告子上》中的一篇文言文——《学弈》。(板书：学弈)
3.介绍孟子资料。
4.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？(弈，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。)
5.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
(1)谁学下棋？(2)怎么学下棋？(3)学的结果怎么样？(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
6.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读通句子
1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要适中，二是停顿要得当。老师出示原文和停顿符号，帮助学生朗读。
学 弈
弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与?曰：非／然也。
3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。
4.同桌互读课文，互相纠错。
5.再自由读，找到读文言文的节奏。
6.齐读，再把没读懂的句子读出来。
7.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、比赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意
1.学生对照课文注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。
2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问，跟“吗”相同；弗若，不如；“为是其智弗若与”，在这句话里，“为”应读第四声，意思是因为；然，这样。
3.学生对照注释，说说自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。(课件出示《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教诲；而另一个人虽然在听弈秋的教诲，可是他心里总以为有天鹅、大雁一类的鸟要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个人。能说这是因为他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。)
4.同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会道理
1.教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。
(1)谁学下棋？谁是老师？——有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
(2)(这两个人)怎么学下棋？——“其一人专心致志，惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志，只听弈秋的教诲，注意力十分集中，一心一意)；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听弈秋的教诲，可是他心里总以为有天鹅大雁一类的鸟要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意)。
(3)学的结果怎么样？——“虽与之俱学，弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个人)。
2.解答这些问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”？(引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为他们在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。)
3.《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？(学习、做事必须专心致志，不可三心二意。)
五、联系生活，深化认识
1.请学生谈谈学习本文的体会。(做什么事只有专心致志、一心一意才能成功。)
2.你能联系实际说一说吗？(让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。)
六、布置作业
1.抄写生字。
2.熟读课文并背诵。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.指名学生背诵《学弈》。
2.品读名句，出示：“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？(孔子。)孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子被什么问题难住了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。
3.板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思。(重点理解“辩”字)
4.学生展示收集到的有关孔子的资料。
5.理解课题，质疑问难：
(1)看了课题，你知道了些什么？(知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩“辩日”这件事。)
(2)看了课题你还想知道些什么？(①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？)
二、初读课文，整体感知
1.请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上再读课文，注意句子的停顿。课件出示：
两小儿辩日
孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问其故。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿曰：“我以/日初出/远，而日中时/近也。”
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”
孔子/不能决也。
两小儿笑曰：“孰为汝/多知乎？ ”
3.学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。
4.结合注释，疏通文意。
(1)对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
(2)同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
(3)请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
(课件出示译文：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来时寒凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的热而远的凉吗？”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”)
三、解疑释惑，体会道理
1.两个小孩为什么争辩？(他们对早晨和中午时太阳距离人的远近观点不同。)
2.他们各自的观点是什么？依据是什么？
(1)全班交流，学生汇报。
(2)教师小结：
①一个小孩的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离
人远，他是根据形状大小来判断的。
②另一个小孩的观点是：“我以日初出远，而日中时近也。”依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。
3.他们辩论的结果是什么？(孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。)
4.教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上、中午与我们的距离是一样的。
(1)日初大、日中小的原因：
①早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得大了。
②同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫作“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
(2)日初凉、日中热的原因：
①早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。
②在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。
5.学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
(1)两小儿。他们聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
(2)孔子。他谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍然坚持“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
6.复述故事，熟读成诵。
(1)分角色朗读课文。
(2)学生分组表演故事。(学生自由选择使用现代话或使用文言文表演。)
(3)学生背诵课文。
四、领悟升华，总结全文
1.这场争辩结果如何？有无胜负？(没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。)
2.作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？(实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。)
3.通过本堂课的学习，你有什么体会？
4.教师小结：两小儿的辩斗让我们明白了：从不同的角度认识事物会有不同的结论，要注意客观、科学地分析事物，要认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考，大胆质疑。孔子的“不能决也”让我们明白了：宇宙无限，知识无穷，学无止境，更让我们懂得“知之为知之，不知为不知”，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚。
五、布置作业
1.背诵两则文言文。
2.搜集孔子的生平、相关格言。
板
书
设
计
14文言文二则
教
学
反
思
成功之处：教学中，采取自读自悟，以读促学、以读促思的方式，引导学生读懂内容，以理解两个孩子的观点为切入点，留给学生自主探究的空间，效果较好。
不足之处：由于是文言文，学生朗读的节奏把握不准确，对一些词语，如“缴、盂、孰”等字的理解欠缺，不敢大胆推测，理解全文内容上有一定难度。
教学建议：把朗读的速度放慢，停顿得当，读出不同句式的语气。理解词语，可以先了解现在的意思，再结合课文的内容，理解文言文的解释。
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