人教部编版七年级下册游山西村教学设计

这是一份人教部编版七年级下册游山西村教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学时间，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学重难点】整合同时期、不同时期诗歌，体会诗人的内在情感，理解诗歌语言背后深刻的意蕴。
【教学准备】课件、拓展的诗歌等。
【教学时间】1课时
【教学过程】
课前三分钟。
1.生读题目、作者，教师板书。
2.展示《游山西村》行书图、行草图片，学生齐读、师范读。
自由说说你喜欢哪一幅书法。
【设计意图：书法是课后题里的要求，在一种视觉审美中，孩子自觉关注字体，如果能读懂醉酒后（诗中“腊酒”）行草更好，带领学生自觉贴近文本、走近诗人。】
初步感知——莫道身闲
屏显：游山西村，四个字中的核心词是什么？把它扩写成带着情感色彩的双音节词。
（预设：畅游、醉游、闲游、漫游、游逛、郊游等。）
齐读、指名读、示范背。
师：用诗中的一个字概括你的初读感受。
师：关于这首诗的感受,一般都认为是写农村风光及淳美的民风习俗，表达了作者的闲适心情，如朱东润说的“诗写山中景物，社日风光，充满着浓厚的生活气息，流露出作者热爱农村的情感”。但陆游本人“被闲”时说：莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。“身闲”“无事”不好吗？怎么又生出夜愁了呢？
屏显：莫道身闲总无事，孤灯夜夜写清愁。
生读。
屏显：
《鹧鸪天》(节选）
贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。
元知造物心肠别，老却英雄似等闲！
学生齐读。
师范读下阙，解释大意。
屏显背景：这首词也是写于陆游这次被罢官期间。“老却英雄似等闲！”表达了诗人的壮志难酬、报国无路的愤慨。诗人童年就受到“亲见当时士大夫，相与言及国事，流涕痛哭”的环境濡染。二十岁就立下“上马击狂胡，下马草军书”英雄志愿。他的一生都在以此为奋斗目标。但南宋统治者苟且偷安，置国家命运于不顾。陆游被一而再地罢官，这次就因“符离兵败”被再次罢官，此时诗人才42岁，不但没有实现自己的理想抱负，思想上却受到了沉重的打击。
在这种仕途失意的背景下，诗人却写了《游山西村》这首闲适之作，我们且看如何写“闲”的？
【设计意图：整合法，运用同期诗歌比对，教师再进行因势利导，让学生初步感受闲身之外的“不闲”。】
一品：与民同乐
师介绍：陆游一生留给我们九千三百余首诗歌（据他自己说“六十年间万首诗”），其中除了爱国诗篇外，爱情诗，还有这些反映乡村生活的小诗。
屏显：首联：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
师：你希望用谁的口吻读，用什么样的语气读？
预设：可以用作者（游人）的口吻，亦可以用农家的口吻读。
学生在读中自悟：哪一种读法，都含着深情；含着企盼；含有自足。
屏显：用不同的语气诵读译文“莫笑农家制作的腊酒浑浊，丰收年间留下了足够鸡肉猪肉”。
生：读。
【设计意图：对农家留客的渲染，实际上写出了农民的朴实，相对于官场的黑暗，这里真是让人“痴”恋的地方。】
师：诗人先写到了村民丰年留客的真诚，还写到了村民的什么特点？
屏显：颈联：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
师：古代的许多诗人都展现过农村画卷，我们会背的有哪几首诗，那么现当代作家中有没有写农村习俗的？提示：陆游与鲁迅的故乡都是浙江绍兴。
（预设：很容易联系到《朝花夕拾》之《无常》《五猖会》里的“迎神赛会”。）
师：中年的陆游和中年的鲁迅，都是汲汲于理想，却报国无门，“闲”下来以农村生活弹奏弦外之音。
【设计意图：同质诗文进行整合，古代和现代的情绪是一脉相承的，那就是失意时候的重视民间性，从民间汲取温暖和力量。陆游对民风、习俗的喜爱，与乡民同乐，也是一种暂时忘忧的痴念。 】
二品——寻幽探胜
屏显：颔联：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
师：认真倾听别的同学诵读，哪些字词最能弹拨你的心弦？说明原因。
（聚焦成语：山重水复、柳暗花明。）
屏显：反复品读
带着轻松的心情读
带着惊奇的心情读
带着参悟（理趣）的心情读
屏显：
《西村》
乱山深处小桃源，往岁求浆忆叩门。
高柳簇桥初转马，数家临水自成村。
茂林风送幽禽语，坏壁苔侵醉墨痕。
一首清诗记今夕，细云新月耿黄昏。
屏显：山__水__，柳__花__。
师：这样千古传唱的名句，作者最初写的时候，是真挚情感的自然而然抒发，山、水、柳、花，是常写的景物，就像陆游77岁写的《西村》，再次写到这些景物。
学生填写，揣摩作者的心情。（提示：可以用上“乱山”“数家临水”“高柳”等词。）
师：说说字面的意思，蕴含的哲理，举例说说在实践中的运用。
【设计意图：这两句诗之所以被后人衍生出许多内涵，与作者的人身际遇有关，也证明了作者借山水排遣忧愁只是一种暂时的忘却，内里仍有着执着和追求，闲身未灭报国痴。】
三品——志士闲情
屏显：从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
思考：皓月当空，兴来则往，农村是没有宵禁的，为什么还要别人“若许”呢？
屏显：
《闻雨》（节选）
慷慨心犹壮，蹉跎鬓已秋。
夜阑闻急雨，起坐涕交流。
师：反复齐读最后两句。这是同时期写的诗歌。虽然被罢官免职，心里仍有不甘，自然而然引起内心骚动，“居庙堂之高则忧其民 ，处江湖之远则忧其君”，忧念家国民生。“若许”一词，意味着别人让我“闲身”，好吧，我接受命运，坦然面对，但绝不甘心啊！
思考：“无时”表达的内涵。
师：对民间，对农人的一种绝对的任性和喜爱，这不也是“痴”吗？
再思考：诗人真愿意过这样“闲适”的生活吗？
屏显：陆游一生被“闲”时，写下的报国篇章
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
《秋夜将晓,出篱门迎凉有感》
三万里河东入海，万千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
学生齐读，自悟“老却英雄似等闲”的壮志难酬。
师：到此，我们了解了诗歌大意，及创作背景，下面带着诗人闲身而矛盾的心情读诗。
屏显：
首联（邀约）：莫字感叹邀约诚，
颔联（赴约）：山程水驿总能行。
颈联（赏乐）：民乐风俗有弦音，
尾联（频约）：若得闲月拄杖归。
学生自由诵读、背诵，体会诗人仕途失意中的与民同乐、寄情山水背后的苍凉无奈，而不放弃不妥协的英雄之志。
会背诵意译诗歌。
【设计意图：反复诵读，聚焦字词，品味诗人的感情，清代学者章学诚“不知古人之世，不可妄论古人文辞也。知其世矣,不知古人之身处,亦不可速论其文也。” 在分析诗歌内容的时候，插播 被“闲”时期作品，对于陆游一生“闲身”而“闲”不住的“功名心”，起到水到渠成的理解作用。】
寻因——闲而不闲，痴来欲殊
屏显：都云作者痴，谁解其中味
生读
师：写出反映陆游陆放翁一生痴念的诗句，或行为。
教师总结：
“君诗妙处吾能识，正在山程水驿中”，读陆游的山水田园诗歌，能够读到倚门望月的“闲”身，但那后面隐藏的是“志士凄凉闲处老”（陆游自语）的悲怆，和“位卑未敢忘忧国”的热忱，是耿耿报国的痴念。清朝权得舆曾说，“喜至翻成感，痴来或欲殊”，最是陆游一生的写照，我们则在闲而未闲的田园诗中感受诗人的情感，跟上那颗蓬勃的心跳吧。
展示班级学生毛笔行书的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，齐读，下课。
【设计意图：复习巩固，勾连前文，考察学生学习效果，体现青春语文确立的“广泛勾连，精粹提炼，人文借语用，语文为人生”的思想。也为诗篇找到一个合理的缘起理由。】
板书设计：