小学语文人教部编版三年级上册12 总也倒不了的老屋教学设计

这是一份小学语文人教部编版三年级上册12 总也倒不了的老屋教学设计，共4页。教案主要包含了激趣导入，引出课题，初读感知，检查自学，再读课文，整体感知，规范写字，书写指导，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.会认“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字，正确读写“变成、门板”等14个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
教学重点
1.学习生字词语，有感情地朗读课文。
2.边读课文，边看批注，了解并学会阅读预测。
教学难点
能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题
1.课件出示图片——摇摇欲坠的老屋。
2.学生认真观察图片，互相交流这是一座怎样的老屋。
3.教师小结，导入课题。课件出示：总也倒不了的老屋。（学生齐读课题）
二、初读感知，检查自学
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况。
（1）认读生字。
读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
准备 往前凑 暴风雨 喵喵 墙壁 孵小鸡 叽叽 砍光 蜘蛛 漂亮 撞到 吃饱 晒太阳 偶尔
（2）检查生字的认读情况。 “开火车”读，并说出识字方法。
（3）教师适时归纳。
①正音：注意读准翘舌音“准、蜘、蛛、撞、晒”， 平舌音“凑”，三拼音节“喵”，等。
②识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗？
形声字识字：如，“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。另外，“睡、壁、砍、蜘、蛛、漂、晒”都可以用这种方法识记。
熟字比较：堆—准 各—备 洒—晒
组词扩展：准备 暴风雨 暴躁 撞到
4.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
三、再读课文，整体感知
1.课件出示插图，谈谈自己的发现。
2.品读老屋的话。
（1）默读课文，用横线画出老屋说的话，再用心读一读，想一想：你读懂了什么？
（2）指导朗读老屋说的话。
（3）引导学生小组交流：老屋在别人提出请求的时候，心里是怎么想的？
（4）再读老屋的话，注意读出老屋语气的变化。
（5）学生相互评价，教师进行朗读指导。
3.再次看图，你想对老屋说些什么？
4.教师小结。
四、规范写字，书写指导
课件出示：准 备 等 暴 睡 壁 砍 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒
1.学生字。
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写。
（1）观察生字书写特点，交流。
着重分析指导“准、备、等、暴、睡、壁、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”。并且在黑板上田字格中示范。
“准、睡、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”，都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽。“备”是上下结构的字，上宽下窄。“壁”字要注意下面的“土”字扁一些。
（2）教师范写，重点指导上下结构的字“暴”，学生练写。
暴：“日”“共”要写得扁平，且“共”的一撇一捺要舒展，“氺”不要写成“水”。
学生练写，教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。对照课本，及时改正。
3.抄写词语表中列出的本课的词语。
4.教师小结：本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语的含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到老屋的慈爱和乐于助人的品质。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．导入：通过上一课的学习，在老屋身上发生的事情有哪些呢？
二、品读感悟，学会预测
1.课件出示：老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。
“一百多岁”表明老屋年岁已经很长了。“黑窟窿”“破了洞”说明老屋已经破旧不堪。
（1）指名朗读，学生齐读。
（2）互相交流：你感觉到老屋接下来会怎么样？（倒塌）
（3）教师小结：老屋自己也是这么想的。（课件出示）（“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。）
（4）预测：就在老屋要倒下去的时候发生了什么事？（它可能改变主意了。）
2.收留小猫。
（1）就在老屋要倒下去的时候它听到了什么？（课件出示）（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”）
（板书：小猫 避雨）
预测：老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！
（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）
（3）指导朗读。
①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好它们的对话。（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。）
②教师小结，指名再读，学生自由练习有感情地朗读。
3.收留老母鸡。
（1）就在小猫从破窗户里跳了出来，老屋告别小猫，就要倒下去的时候它又听到了什么？（课件出示）（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”）
（板书：老母鸡 孵蛋）
预测：我想老屋可能会不耐烦了。
（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天。”）
（3）指导朗读。
①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好它们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。）
②教师小结，指名再读，学生自由练习有感情地朗读。
4.收留小蜘蛛。
（1）二十几天后，老母鸡从门上的破洞里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！”老屋告别它们，就要倒下去的时候它又听到了什么？（课件出示）（“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”）
（板书：蜘蛛 织网）
预测：我能猜到老屋会怎么回答。
（2）是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？（课件出示）（老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”）
（3）第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的？（课件出示）（小蜘蛛飞快地爬进屋子，在墙角织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。）
“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。
“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”
老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
预测：老屋肯定不会倒了。
（4）指导朗读。
①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好它们的对话。（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。）
②教师小结，指名再读，学生自由练习有感情地朗读。
5.小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了吧！（学生自由交流）
（1）课件出示：小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
（2）学生朗读，交流感受。
三、读读旁批，体会预测
1.读读旁批，说说这些预测是根据什么做出来的。
先读读课文，再对照旁批，想一想，这些推测是根据什么做出来的？
小组讨论交流，展示如下：
（1）“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”
这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》，根据自己以前读过的故事，而产生的推测。
（2）“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”
这是根据文章中的插图，老屋的神态、表情，产生的猜测。
（3）“我想老屋可能会不耐烦了。”
这是根据自己的生活经验产生的推测，因为这只母鸡让老屋坚持二十几天，而老屋已经快坚持不住了。这是从文中的内容产生的预测。
（4）“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”
这是根据对课文的行文内容的预测，每读到这句话，就会来一个小动物求助。
（5）“我猜到了老屋会怎么回答。”
这是根据对文中老屋的了解，它很热心，爱帮助别人，产生的预测。
（6）“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。”
这是根据自己的生活常识，还会有许多小动物需要这所房子。
（7）“估计老屋不会倒了。”
这是对老屋的理解的预测，因为老屋知道还有很多动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的。
2.小结：文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测，预测可能会准确，也可能会不准确。当然还可以根据生活经验、生活常识、自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。
四、感受挚爱，拓展交流
1.朗读全文，深入课文，理解“总也倒不了的老屋”是一座怎样的老屋。（乐于助人、无私奉献）
2.在我们的生活中有许多像老屋这样善良的人，在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心祝福语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。
五、布置作业
续写故事。还有谁遇到了困难，需要老屋帮助？按照文章的写法，想一想，写一写。
板书设计
教学反思
成功之处：说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，应特别注重说的训练，为以后的写作打下一个坚实的基础。
不足之处：在教学中，没有让学生分角色扮演，应该让学生在边读边演的过程中把课文内容再现，这样有助于帮助学生加深对故事的理解。
教学建议：首先引导学生建立起主动预测的意识；然后借助旁批，培养学生预测的能力；还要结合课后题巩固学生对预测的认识，提高学生自觉运用预测策略的意识。