小学人教部编版第四单元习作：续写故事教学设计

这是一份小学人教部编版第四单元习作：续写故事教学设计，共2页。教案主要包含了观察图片，思维训练，关注细节，明确要求，创设情境，续编故事，培养修改，交流习作，各抒己见，发散思维等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。（重点）
2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。（难点）
教学准备
教师 多媒体课件
学生 自己喜欢的一个地方的景物图片或游玩的照片。
教学课时 1课时
教学过程
一、观察图片，思维训练
1.（出示图片）老师给大家带来两个句子，请你们根据图片发挥想象，将句子补充完整。（出示扩句）
（1）我快过生日了，____________________________________。
（2）“啪”，花瓶打碎了，我__________________________________。
指名说句子。小结：“我”过生日是什么样的？花瓶打碎和“我”有什么关系？接下来会发生什么？
2.引导学生想象填充。
过渡：刚才我们是进行扩句训练，大家凭借自己的生活经验和丰富的想象力把句子补充完整。今天咱们要完成的作文——续写形式跟扩句相似，不过有一定难度。我们先来看看什么是续写。（指名读）（课件出示）续写，就是抓住“续”字，在原文的基础上想象和推测，接着原材料的故事情节延伸下去，直至完成一篇完整的作文。
二、关注细节，明确要求
1.出示习作要求：我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把它摔在了地上。争执中，陈明把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……
以上这段话只讲了故事的开头，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚，写具体。
思考：从习作要求中你弄懂了什么？
2.教师引导，归纳出示：
（1）范围：记事材料作文。（给出开头，续写经过、结果。）
（2）顺序：按事情发展的顺序。
（3）要求：展开想象，写清楚，写具体。
三、创设情境，续编故事
1.谈话出示语言片段：（既然根据材料续编故事，那么我们就得弄清材料内容。）
我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把它摔在了地上。争执中，陈明把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……
2.研读材料：从这段话中，你了解了些什么？（四要素：时间、地点、人物、事情起因。）同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？今天咱们一起把故事编下去。
小结：在续写之前我们首先要理清线索。（板书：理清线索）
3.师生口头共同续编故事。
（1）出示：我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把它摔在了地上。争执中，陈明把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……
（过渡）在续写过程中，除了理清线索还要对发生的事情进行合理想象。（板书：合理想象）回过头来看，在叙述友谊破裂时，只说“我”的小木船碎了，“我”很生气，还不足以表明“我们”的友谊破裂了。“我”夺过小木船后，会怎么说，又会怎么做呢？陈明有什么反应？他说了什么？做了什么？
出示：我非常生气，一把夺过他的小木船，大声嚷道：“____________________________
_______________________________________。”（语言）然后_______________________
________________________________________________________。（我的动作）陈明__________________________________________________________________________________________________________________________________________（至少选择一种人物描写方法）。（友谊破裂）
（2）出示：陈明和“我”的友谊是怎样修复的呢？是靠自己还是在朋友及老师的帮助下修复的呢？是一次“修补”就成功，还是经过几次才成功呢？在这个过程中“我”是怎么想的，又是怎么做的？陈明呢？
那我们选择其中的一种情况来讨论。（课件出示）我们都有过和别人闹矛盾的时候，出示：（当你和同学的友谊面临破裂时，你会怎么想，怎么做？）
（指名说）那换到“我”和陈明身上，“我们”在修补裂痕的过程中，会怎么想，怎么做，又会说些什么呢？（小组讨论，简单标记，汇报交流）
（3）在续写时我们还要注意过渡和前后照应，使文章语意连贯。（板书：语意连贯）过渡就是紧扣前文的最后一句话，很自然地接上去。
（出示）常用的过渡方法有：
a.用一个句子过渡；
b.用表示时间或空间的词语过渡；
c.用提示语过渡。（提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当时的样子。）
你可以从以上三种方法中任选一种，写一写如何既要联系上文的友谊破裂，又要衔接下文的修复裂痕。（如，①那次事情发生以后，“我们”两个就形同陌路了；②几天以后放学的路上；③除了“我”和李明外的第三人。）
4.对于这件事，你有什么感受或收获？
5.试着给这个故事拟定一个合适的题目。
过渡：刚才我们共同续编了一个故事，这只是一种情况，可能还有很多意想不到的情况发生，请大家充分发挥你们的聪明才智，根据材料内容展开合理想象。
四、培养修改，交流习作
1.完成习作后，可引导学生回顾改正、增补、删除这3种修改符号的用法，再小声地读自己的习作，运用修改符号修改有明显错误的地方。
2.除了有错误的地方，也可以修改自己觉得可以改进的语句。
五、各抒己见，发散思维
李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们一起为他庆祝生日吧……
出示讨论提示：（1）我们在什么时候，什么地方，可能看到了什么？（2）都有谁？（3）我们是怎样给他庆祝的？（4）结局如何？（5）我们有什么感受？
教学反思
成功之处：这节课让学生抓住材料中的关键词语或语句，深刻理解其本质意义，这对于把握材料的中心很有帮助。
不足之处：习作指导过程中，学生在老师的引导下，能够审清题目要求，但是少数学生对故事的发展和结局的推想不太合理。
教学建议：修改习作时，教师要注重对学生进行修改方法的指导，可以采用自改与互改相结合的方式，看看是否展开了想象，然后指导学生继续修改。