教学目标
1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
2.能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
教学重点
能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
教学难点
能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
教学准备
教师多媒体课件
学生准备美景的图片、思考印象或感情最深的一处景物
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、图片导入，激发情感
1.播放身边的优美风景图片，请学生谈一谈感受。
2.过渡：我们的身边有很多风景优美的地方，例如景色怡人的公园，清新淡雅的田野，缓缓流淌的清澈的小河，洋溢着丰收喜悦的果园……这节课，我们就向大家介绍自己身边的美景。
3.板书课题。
二、围绕要求，确定内容
1.课件出示习作要求，指名读要求。
2.小组交流，说一说：你想把身边的哪处美景介绍给大家？
出示交流提示：
（1）可以介绍公园、田野、果园、小河、校园等我们周围美丽的地方。
（2）按顺序介绍身边的美景，说一说这个地方有什么，是什么样子的。
（3）你为什么喜欢这个地方？这个地方带给你什么感受？
（4）小组里的同学可以对成员介绍的美景进行补充或提问。
3.小组合作，根据交流提示说一说自己喜欢的一处美景。有相关照片的同学可以把照片拿出来请大家欣赏。
4.指名一边展示图片一边进行介绍，教师引导学生按顺序说清楚这个地方有什么，是什么样子的，这处美景带给自己什么感受。
三、读写结合，指导习作
过渡：景物特点和观察方法不同，写作的顺序也会不同。本组课文中的几位作者就以不同的观察视角，生动形象地描绘出景物的鲜明特色，使人如临其境，如见其景。
1.“忆”顺序。
（1）回顾课文，说说本组中的四篇课文都分别运用了什么写作顺序？
《古诗三首》中分别按小船行进顺序，按一天中天气变化——晴天和雨天的顺序，按照由近及远的顺序进行描述；《富饶的西沙群岛》是按“总—分—总”的顺序进行描述的；《海滨小城》整篇课文是按“总—分—总”的顺序进行描述的，第3～6自然段是按“总—分”的顺序进行描述的；《美丽的小兴安岭》是按照春、夏、秋、冬的顺序或“分—总”的顺序进行描述的。
（2）小结：习作时安排好表达顺序，可以使内容有条理，联系更紧密。常用的顺序有：
①方位顺序。以景物的远近、上下、左右、前后等空间方位为序，层次清楚地加以描述。
②时间顺序。按春、夏、秋、冬，早上、中午、晚上等顺序写景。
2.抓住景物特点。
（1）出示课文《海滨小城》例段：小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。
（2）说一说这几句话是抓住了榕树的什么特点进行描写的？（榕树的大、枝叶茂盛）
（3）小结：只有抓住特点，描写的景物才能活灵活现。
3.围绕一个意思写。
（1）出示课文范例：小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
（2）指名读，说一说这段话是围绕哪一句话来写的。（小城里每一个庭院都栽了很多树。）
（3）出示句子，引导学生体会围绕中心句来进行描写的方法。
①操场后面的小花园真美……
②秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……
③一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……
4.运用比喻、拟人等修辞手法。
（1）出示课文《富饶的西沙群岛》中的句子：
海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
（2）说一说作者运用了哪些修辞手法写出了景物的特点。（运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了珊瑚的多种多样，写出了大龙虾的神气威武。）
（3）小结：运用了比喻、拟人等修辞手法把所见的景物与自己的联想结合起来，这样写出来的景物更具体形象、生动活泼。
5.结尾抒发情感，表达喜爱之情。
第二课时
一、复习
大家都知道怎样把身边的美景介绍给大家了吧？下面就请同学们思考一下，你怎样把你身边的美景有条理、有重点、抓住特点地介绍给大家？
1.先小组交流，互相评议。
2.再班级交流，互相评议。
总结：从学生叙述中总结写景文章的一些顺序；写景文章如何抓住景物特点；如何突出重点；哪些是由心而发的感受。
二、抓住特点，学生习作
1.突出景物特点，围绕一个中心，按照一定的顺序，运用适当的修辞手法。
2.学生习作，教师巡视指导。
动笔成文，互评互改。
三、品读欣赏，学生习作
1.完稿之后，教师挑选3～5名学生把自己的习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评议修改自己的习作。
2.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改完善自己的习作。
教
学
反思
成功之处：在习作前先让学生想想印象最深的或感情最深的一处景物是什么，这就解决了习作“写什么”的问题。
不足之处：老师应该相信学生，放手让学生自读自悟。老师只需在学生确实有困难的地方点拨指导即可。
教学建议：做学生学习的引导者，让学生成为学习的主导者。